思維導圖在高中生物教學中的應用

摘 要：對于思維導圖，其主要是通過形象的圖形，將抽象的知識直觀展現出來，從而促進學生思維良好發展。在高中生物教學中，通過思維導圖的應用，可以在很大程度上提高學生的學習積極性，有助于學生更加系統的把握生物知識，下面對此進行分析。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;教學;應用

前言：對于思維導圖，是一種形象化的思維方法，其可以對抽象的內容具體實施可視化處理，便于學生更加直觀的理解知識。在高中生物教學中，通過思維導圖的應用可以在很大程度上強化學生對生物知識的理解、記憶，同時還能滿足不同層次學生的發展需求，具有良好應用效果。

1.高中生物教學中實施思維導圖的重要性

新課改下，高中生物教師要想全面發揮出學生的主體作用，引導學生積極的對生物知識進行探索，就需要注重對自身的教學理念、教學方法、教學手段進行改革創新。在傳統的高中生物教學中，教師處于絕對的主導地位，學生只能被動的接受教師傳遞過來的信息，很少主動的對知識進行思索，加上傳統的高中生物課堂氛圍十分沉悶，教師沒有留出充足的時間、空間讓學生進行思考，導致學生的思維難以得到發展。將思維導圖應用到高中生物課堂教學中，可以顯著優化生物課堂氛圍，有效調動了學生的學習積極性，學生可以根據思維導圖，自覺的完善自身知識結構，促進了學生思維發展，激發了學生學習潛力，提高了學生的綜合學習質量。

2.高中生物教學中思維導圖的應用策略

2.1在科學史探究中應用思維導圖

高中生物教師在課堂上引導學生學習科學史的相關內容時，可以通過思維導圖，將科學史的發展聯系、整體結構形象的展現出來，指引學生可以理清科學史的發展脈絡，加深學生對科學史的理解、認知。例如教師在引導學生學習光合作用的相關內容時，這部分知識涉及到很多科學家進行的實驗，并且各個實驗具有極強的關聯性，如果教師在課堂教學中，采取常規的教學手段，只是按照教材順序，對各個實驗進行表述，學生學到的知識十分零散，無法形成完善的知識體系，導致學生的學習效果也不是很好。這時教師就可以在課堂教學中，嘗試采取思維導圖，讓學生可以根據思維導圖來理解光合作用的各個實驗。在思維導圖的引導下，學生可以積極的對每一個實驗核心觀念進行歸納，并繪制相應的思維導圖，同時教師還可以指引學生通過思維導圖對各個實驗進行重組、整理，系統的展現光合作用探究過程，從而加深學生對光合作用這部分知識的認知。

2.2在實驗探究中的應用

實驗是高中生物教學的一個重點，也是一個難點，近年來，高考對生物實驗的考查力度越來越大，這就要求高中生物教師在日常教學中，要全面提高對實驗教學的重視力度，培養學生的良好實驗探究能力，從而促進學生生物核心素養的提高。在實際中，高中生物教師可以借助思維導圖，培養學生的實驗探究熱情，讓學生可以更加深入的進行實驗探索，加深對生物實驗的感悟。

例如教師在引導學生探究“影響酶活動的因素”這一實驗時，教師就可以在課堂上，引導學生采取思維導圖的方法，先讓學生從“PH對酶活性的影響”、“溫度對酶活性的影響”這兩個因素中隨機選擇一個作為主探究內容，并以此為思維導圖的核心，將實驗設計、實驗結果、實驗結論等記錄下來，并繪制成完善的思維導圖，從而全面加深學生對實驗的理解。下圖1為以“溫度對酶活性的影響”為主題的思維導圖，其可以形象的將實驗方案展示出來，并且省卻了大量的文字描述，展現出了實驗的重點，并且凸顯了學生的個性，有助于學生個性化思維發展。

2.3在概念教學中的應用

對于生物學科，其知識點是由多個生物學概念及相互聯系構建出來的網絡架構，學生在學習生物知識時，概念是最為重要的一部分，但是很多時候學生會感覺生物概念抽象、隱晦難懂，從而喪失了學習生物的興趣。對此，在今后的教學中，高中生物教師可以借助思維導圖，讓學生從思維導圖中理解概念間的層級關系，加深學生對概念的感知。例如教師在引導學生學習“減數分裂”的相關內容時，教師在講解“減數分裂”這一概念時，就可以采取思維導圖的方式，為學生構建一個完整的減數分裂知識框架，包括減數分裂的范圍、時期、意義、特點、過程、結果等，讓學生可以全方位把握減數分裂知識，促進學生認知水平的提升。

2.4在問題引導中的應用

高中生物教師在課堂教學中，還可以結合學生的實際情況，利用思維導圖為學生創造相應的問題情境，引導學生對問題進行逐層次的思考、探索，讓學生可以對問題有更加深入的理解，同時也促進學生質疑精神的培養，促進學生解決問題能力的提升。例如在“植物生長素的發現”中，教學重點在于探究植物向光性的原因，在課堂上如果教師直接讓學生思考“為什么植物具有向光性”，學生無疑會感覺十分迷惘，不知所措。這時教師就可以通過思維導圖，先讓學生思考幾個比較簡單的問題，如“單側光對植物生長有什么影響？植物向光彎曲的部位在哪？”引導學生逐級推進，讓學生更好的解決核心問題“為什么植物具有向光性”。

總結：總而言之，將思維導圖應用在高中生物課堂教學中，可以在很大程度上促進學生學習效果的提高，有助于學生綜合素養的提高，因此，在實踐教學中，高中生物教師必須充分看重思維導圖的應用，引導學生合理的繪制思維導圖，并在此過程中更加深入的把握生物知識，促進學生發展。

參考文獻

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[3]李丹燕，林正眉.思維導圖在高中生物學課堂教學中的應用[J].中學生物教學，2018（2X）：11-12.

作者簡介：姓名：王士濤;出生年月1979年8月;性別：男;籍貫：山東省微山縣;民族：漢族;最高學歷：本科;職稱：中教二級;研究方向：高中生物教學;郵編：277600;單位：微山縣第一中學