基于課堂觀察的小學英語口頭評價分析

康金

[摘 ?要：課堂觀察是反映教師教學效果的關鍵因素，其主要關注點集中在教師對于學生所做出的口頭評價方面。教師的口頭評價及時教師人格魅力和教學經驗的體現，又是實現教師引導作用的關鍵方式。本文基于課堂觀察的角度對小學英語教師口頭評價的影響進行了深入的分析。

關鍵詞：課堂觀察;小學英語;口頭評價]

一、引言

在小學英語課堂上，教師的口頭評價是提高學生學習主動性和積極性的主要推動力。作為課堂的引導者，教師在課堂中具有充足的權威性，而教師對于學生的評價會直接影響到學生參與學習的熱情。當學生受到教師的積極評價之后，學生心中的內驅力會迅速增長，進而影響到學習的效果。因此，小學英語教師需要正確看待口頭評價對于學生的影響力，基于學生個體發展的角度對學生進行口頭評價。

二、課堂觀察的重要性

通過觀察教師在課堂中口頭評價可以直觀的反映出英語課堂的整體氛圍、師生之間的和諧關系以及課堂教學的實質性效果。從某種角度來看，課堂觀察可以成為教師與學生互相學習，互相進步的橋梁，其能夠有效促使教師的口頭評價趨向于合理性、科學性的方向不斷發展。由此可見，課堂觀察的中心主要有學生個體和教師的口頭評價組成，其具有一定的全面性、立體性和客觀性。課堂觀察需要在教育過程的基礎上，從客觀的角度對課堂的實際情況作出評價，同時需要對教師的口頭評價進行類別劃分，分析教師口頭評價是否具有合理性。課堂觀察結束后，觀察者與被觀察需要共同對觀察過程進行共同探究，分析教師口頭評價的不足之處，從而實現教師群體的共同進步。

三、觀察結果

本文課堂觀察的觀察方向主要集中在教師口頭評價的效果方面。觀察群體需要詳細的觀察記錄口頭評價的使用效果，并對口頭評價的科學性作出判斷，判斷其是否利于課堂氛圍的營造，判斷其對于學生的個人成長有何作用。

在本次課堂觀察的過程中，有記錄的教師口頭評價記錄達到了30次。從評價技巧的角度來看，本次課堂中教師采取恰當的口頭評價用語為10次，關懷性用語為15次;從評價方式的角度來看，帶有動作行為的評價用語為16次，具有引導性的用語為5次;從評價指向的角度來看，針對個人的評價用語為15次，針對學生群體的用語為5次，針對學習態度的用語為4次，針對學習效果的用語為10次;從評價內容角度來看，針對回答問題現象的用語為4次，針對朗讀效果的用語為15次。

四、口頭評價分析

（一）重視口頭評價的“安全感”

從某種角度來看，學生對課堂是否具有安全感是確保學生可以進行語言學習的基礎。以評價技巧角度來看，本次課堂中教師共計采取的有效評價為15次，其能夠讓學生正確認識到自身的實際學習狀態和學習效果，而15次的關懷用語則體現出了教師對于學生的關注度，這對于提高學生的課堂“安全感”無疑有著直接的推動作用。其次，從評價指向角度來看，教師對于學生的學習態度、學習效果有著明確的要求，其較為看重課堂的質量和效率。

（二）重視英語課堂的參與度

從統計資料中可以看出，教師善于在評價的過程中使用部分體態動作以及對學生進行有效的引導。這一行為有利于幫助學生樹立學習自信心。引導用語較少體現了教師對于教學過程的合理把握，說明教師對于學生的學習過程保持著高度注意力。在對學生進行口頭評價時，教師需要給予學生一定的學習經驗和學習技巧，通過評價的方式來實現對于學生的教育。例如：教師可以通過使用一些具有表揚色彩的用于來實現對于學生的夸獎，如“Wonderful”等。教師的積極評價可以進一步提高學生的課堂參與度，還能夠鼓勵學生參與到評價過程當中，這對于教學質量的提升無疑有著一定的促進作用。

（三）尊重學生的個性化發展

在評價的過程中，教師的針對性較強，其針對學生個人的評價次數要遠高于針對學生群體的評價次數。積極的口頭評價是幫助學生建立學習自信的基礎，而針對性的評價則有利于推動學生的個性化發展。通過這一過程可以發現，教師在口頭評價的過程中充分發揮了個人魅力，其能夠處處體現出對于學生的態度和包容、關懷心理。學生在接受到教師的評價后往往會在課堂中保持高度的學習注意力，從而獲取較好的學習效果。

（四）關注學生的英語應用能力

從評價內容可以看出，教師針對朗讀效果的評價達到了15次。這一數據說明教師的教學側重點并不在于學生的答題能力和解題能力上，而是集中在學生的語言應用能力。這充分說明教師所堅持的教學理念符合素質教育的發展要求，這對于推動學生英語實踐能力的提高有著一定的幫助作用。

五、結語

綜合來看，教師對于學生的口頭評價體現了教師的教學理念和教學方式。口頭評價不僅是教師進一步把握課堂節奏的有效方式，更是提高課堂質量的關鍵措施。小學英語教師需要正確認識到口頭評價的重要性，科學、合理的應用口頭評價，促進學生的發展。

參考文獻

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