微課在高中物理實驗教學中的應用策略探討

武小鵬

[摘 ?要：微課是時代發展的產物，逐漸被應用于課堂教學當中，在物理實驗課堂教學過程中，教師積極引進微課的教學手段，明確微課教學的實質，了解到微課的教學原則，采取一系列有效的教學手段，以提升學生對實驗內容的內化和吸收，推進物理實驗教學進一步發展。

關鍵詞：微課教學;高中物理;實驗教學;實施策略]

隨著科學技術的發展，微課逐漸步入到人們的生活當中，成為了課堂教學的主體，完善地展示出物理實驗的教學現象，聲情并茂地顯示出每一個實驗存在的細節內容，讓學生通過微課準確地觀測到物理實驗的現象，了解到教材中每一個知識點。物理實驗是物理課堂教學過程中不可獲取的教學手段，已經成為學生掌握物理知識的主要形式，使學生通過實驗加深對教材內容的理解和掌握，明確物理知識背后的含義，深刻感受到知識內容的魅力。

一、微課在高中物理實驗教學過程中的基本概念及特點

微課就是指教師利用視頻、音頻等形式，形象地展示出教材的內容。微課融入到高中物理實驗教學當中，利用多媒體技術講解實驗過程當中的重點內容和難點知識，以簡短的形式展現出物理實驗的過程，簡化實驗當中的內容，幫助學生理解教材的知識，讓學生可以集中注意力于課堂教學當中，利用瑣碎的時間去學習網絡上的內容，提升自身的學習效率，增強課堂教學的效果。

微課具有多種多樣的教學特點。如下：①微課具有較短的講授時間，一般控制在五到十分鐘以內，完全圍繞教材的中心進行教學，對知識的概念做出總結和概括，促使學生在較短的時間內掌握到更多的內容;②微課具有內容精煉的特點，沒有任何廢話，直接涵蓋了重點的知識點，減少了學生對學習時間的浪費;③微課具有豐富的知識內容，包含著大量的教材內容，涵蓋了網絡上與實驗相關的知識點，將每一章節的知識點進行梳理，便于學生對內容進行學習和應用;④微課具有可移動的特點，不受時間和空間的限制，讓學生隨時隨地進行學習，帶著手機、電腦或者iPad便可以直接觀測到老師在課堂上所講授的內容，節省了大量的學習時間，提升了課堂教學的效果。

二、微課在高中物理實驗教學過程中設計的基本教學原則

在教學過程中，微課遵循針對性的教學原則，根據學生之間存在的差異性設計出難度不同的微課形式，合理規劃出視頻的教學內容，促使不同學習能力的學生掌握到不同層次的知識點，使學生在學習過程中找尋到自信，充分掌握到每一章節的內容，明確每一個公式的推理過程。除此之外，微課還遵循滿足學生認知特點的教學原則，從學生的角度出發設計出符合他們心理發展特點的教學形式，激發他們的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，促使學生主動投入到實驗教學過程。

三、微課在高中物理實驗教學過程中應用的具體策略

（一）實驗課前利用微課，增加學生對課程內容的了解

課前預習是學生掌握知識、理解知識的基礎，也是學生明確自身不足的基本途徑。在實驗教學過程中，教師一定要注重對學生課前知識的導入，積極利用微課將學生帶入到實驗教學當中，培養學生形成良好的課前預習習慣，使學生通過微課對實驗內容有一個初步的了解，認識到自身沒有掌握的基本內容，做出充足的準備迎接課堂的教學。例如，在《研究平拋運動》這一課學習過程當中，教師在課前對教材內容做出處理，制作成不同的微課形式，將制作好的微課傳播到網上，讓學生在課前自主在微課上學習到將要進行的實驗內容，明確實驗課程當中平拋運動的運動軌跡，了解到平拋運動的實驗教學重點內容，明確實驗過程中的注意事項，謹記實驗操作的具體步驟，從而提升學生對物理實驗知識的理解與掌握，增強他們的課前預習能力。

（二）實驗課中利用微課，加強學生的實驗動手能力

在實驗課程進行當中，教師應積極引進微課教學形式，利用微課輔助實驗課堂的教學，展現出學生無法操作的實驗步驟，引領學生反復的觀看視頻，讓學生明確每一步驟的操作過程，了解到每一個操作的實施方案，認識到實際操作與規范操作中存在的區別，積極改正自身存在的不足和缺陷。這大大降低了學生實驗操作錯誤的發生頻率，減少了學生眾多無效的操作過程，增強了他們的動手操作能力，提升了他們的實踐能力，提高了他們對自我的認識與評價。例如，在《探究功與速度變化的關系》這一課學習當中，教師利用微課展示出“功與速度變化的關系”實驗具體的操作步驟，讓學生自主操作實驗的步驟，明確給予小車不同的功，促使小車用不同的速度、走出不同的距離，了解到規范的操作步驟，認識到使用不同根數的橡皮筋和不同質量的小車所產生的不同現象。

（三）實驗課后利用微課，拓展學生的思維能力

在課后，微課也發揮了巨大的作用，成為了鞏固學生基礎知識的途徑。教師在課后積極利用微課教學手段，為學生預留課后的作業內容，在微課上拓展出更多與實驗相關的內容，讓學生自主發揮他們的想象能力，展示出他們的創新能力，更深一步理解出實驗過程背后的內涵，自主優化出更好的實驗方案，創設出全新的操作過程，進一步提升實驗的效果，從而拓展學生的創新性思維能力，增強他們的想象能力。例如，在《用單擺測定重力加速度》這一課學習過程中，教師在微課上拓展出更多的單擺運動情況，讓學生通過微課進一步鞏固自身的知識基礎，自主研究不同質量的單擺運動情況存在的區別，明確不同線長單擺運動情況存在的區別。

四、結束語

微課在教學過程中存在的優勢不斷地展現出來，被廣泛應用于課堂教學當中。教師積極將微課應用于物理實驗課程當中，在課前、課中、課后應用微課教學手段，引進豐富多彩的教學內容，激發學生的學習興趣，調動他們學習的主觀能動性，增加他們對知識的理解和掌握，從而提升課堂教學的質量和效果，拓展學生的思維能力。

參考文獻

[1]劉斌.微課在高中物理實驗教學中的應用初探[J].鎮江高專學報，2017（1）.

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