關于初中語文教學提問有效性的改進策略探索

鄭瑩

[摘 ?要：在一門學科教學中，課堂中的提問發言十分重要。不僅僅可以帶動課堂氛圍，還可以檢驗教學成果，這與教學提問的有效性有著直接的聯系。但對當前教學課堂提問具體分析后發現，課堂提問的有效性令人擔憂，這嚴重影響著知識的傳遞和教學的有效性，也對教師教學形成挑戰。本文主要針對語文教學提問的有效性進行探討思考，分析思考初中語文課堂教學提問現狀，并針對問題為提升初中語文教學課堂提問有效性做出合理化建議。

關鍵詞：語文教學;提問有效性;重要意義;具體策略]

在初中語文教學中，教師仍然是課堂的主導者，在課堂中對學生進行提問是教師教學互動的表現，也是檢驗學生學習成果的重要手段之一。但在實踐中發現，許多教師課堂的提問并沒有針對性，課堂提問的有效性較低，總體上呈現出課堂互動層次淺，有效性不足的特征。因此提升初中語文課堂教學提問有效性成為當前教學工作首要思考的問題。

一、初中語文課堂教學現狀分析

初中語文課堂教學仍是以教師為主導，學生為主體的。只有二者可以相互配合才能夠獲得最佳效果。而在現今的課堂教學中，教學模式陳舊，并沒有引入先進的教學手段，教學效果也大打折扣。并且最常見的課堂提問也暴露出極大的問題，一部分語文教師在語文課堂提問中，仍是老一套模式。例如分析某段句子或改寫某段句子等等，教學內容多與參考書雷同，并不能真正讓學生思考，提出的問題也不夠貼近學生生活，問題設置上也不夠嚴謹，低質量的提問泛濫。提問有效性的低下也造成了初中語文課堂教學質量低下。

二、課堂提問有效性提升的重要意義

課堂教學是學生獲得知識的首要途徑，所以課堂教學的高質量是必要的，提升提問有效性也是非常重要的。提問有效性的提升可以說是教學質量和學習效果的提升，在教師教學和學生學習上都有著重要的意義。如果在初中語文教學中，教師能夠善于提問，針對不同學生的特長進行提問，不僅僅能夠活躍課堂氣氛，也能獲得最佳教學效果。課堂提問有效性提升關乎教師對課堂的控制，課堂教學目標才能真正實現。對學生而言可以更好的發現自己在學習中的不足，是一個查露補缺的過程。

三、提升初中語文教學課堂提問有效性的具體策略

（一）以核心素養培養為提問出發點

初中語文課堂是以學生為主體的，這就要求在提問中必須符合學生的學習和發展要求。因此教師在提問中要以學生核心素養培養為提問出發點，要改變單純檢驗教學成果和回答問題的陳舊模式。教師要注重對學生思維能力和創新能力的培養。例如在古文學習中，可以展開情景式古文對話，讓學生補充對話內容。這樣的問題極富開放性和創新性，也可以增強學生的思維能力等核心素養。

（二）尊重學生個體差異進行區別式提問

古時教學就提倡因材施教的原則，這在當下教學中也是一種啟示。教師要尊重學生個體差異，要根據學生對知識的掌握程度和性格特點來進行提問，這樣的提問才更有針對性，更符合學生的學習發展。例如對待學習成績較好的，在提問中就需要適當減少提問頻率，盡量在最后或者問題困難的時候提問他們;對于學習上存在問題的學生，教師就需要增加提問頻率，提問要符合學生能力，為他們樹立自信心，才能使他們更喜歡學習語文。區別式提問并不是區別好壞學生，而是使不同的學生獲得更好的進步。

（三）鼓勵學生在合作學習下進行問題解答

對于問題解答，應鼓勵學生運用小組合作模式，使每個學生能夠在合作學習中集思廣益，保證每個學生可以得到最好的成長和鍛煉。充分發揮每個人的特長，從而真正激發每個學生的學習動力和學習興趣。給學生營造出一個溫馨而又公平的學習環境，進而保證每個學生的學習效率和提問的有效性。

（四）增強提問內容的知識學習引導性

在課堂教學提問中教師要加強對學生學習知識的引導，提問內容的層層深入是需要教師的引導。教師應該避免直接解答問題，可以循循善誘的教授學生如何思考，掌握一定的技巧和方法，讓學生對知識的學習更加深入，對知識的掌握也更加牢固。提問并不僅僅是教授新知識，更是學習如何思考。教師要增強提問內容的知識學習引導性，才能提升提問的有效性。

四、結語

綜上所述，初中語文教學提問有效性低下的原因更多是教師教學方法導致的，提問有效性關乎著學生學習和掌握知識，保證提問的有效性是很有必要的。教師應該充分了解教學內容，更需要掌握學生對知識掌握以及思維能力的不同。要在具體課堂教學實踐中發現并解決問題，不斷完善課堂提問方式，培養學生核心素養，尊重學生個體差異，鼓勵學生合作學習，以及積極引導學生進行有效提問。提升初中語文教學課堂提問的有效性，為學生學習和成長帶來幫助。

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