章水勝

摘 要：隨著新課改的不斷深入推進，要求教師在教學中要遵循因材施教的原則，充分對學生的差異、課堂主體地位予以尊重，讓每一個學生都能在學習中獲得成長和發(fā)展。而采用分層教學的方式就能有效達到這一要求，促進英語教學質量的提升。基于此，本文首先簡要概述了分層教學法，然后著重探討了初中英語教學中分層教學法的應用措施。

關鍵詞：初中英語;分層教學法;應用措施

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，由于教師忽略了學生之間的個體差異，沒有對學生自身的發(fā)展予以重視，使得英語教學效果始終不高，學生也提不起英語學習的興趣，難以提高自身的學習水平。而在初中英語教學中應用分層教學法，需要英語教師根據(jù)學生之間的差異制定不同的教學方案，避免傳統(tǒng)教學對學生帶來的不良影響，讓每一個學生都可以得到應有發(fā)展，提高自身的英語學習水平。

1 分層教學法基本概述

每一個學生都是一個獨立的個體，學生的基礎、能力、個性都是不一樣的，尤其是在英語教學中，其作為外來語言的學習，不同學生在英語知識基礎上的差異更是非常巨大。且當前英語教師在教學中還是采用傳統(tǒng)的教學方式進行教學，在課堂上占據(jù)主體地位，沒有充分重視學生的主體性意識，對學生進行因材施教，使得英語教學效果沒有得到切實的提升。而將分層教學法科學合理的應用到英語教學中，就能有效解決這個問題，幫助學生實現(xiàn)學習目標的同時提高初中英語教學的質量和效率。總之，在初中英語教學中應用分層教學法主要有以下兩點積極作用：一是，可以對每一個學生進行針對性、有效的英語教學，使每一個學生的英語知識、水平都能得到最大程度的提升;二是，初中英語教學是一個循序漸進的過程，沒有任何的捷徑可言，教師可以借助分層教學法，逐漸調(diào)動起學生的學習熱情、興趣，讓他們腳踏實地、一步一步的學習下去，減輕自身的學習壓力，喜歡上英語這門學科。

2 初中英語教學中分層教學法的應用措施

2.1 學習層次分層

由于初中學生對于知識的掌握水平是不同的，英語成績也是參差不齊的，如果英語教師對班級學生都采用一樣的要求，那么最終取得的教學效果往往是不盡如人意的。所以，對英語教師而言，要改變傳統(tǒng)教學理念，改進教學方式，將學生們分成小組進行分層教學，學習成績好的為一組;學習成績中等的為一組;學習成績差的為一組，通常因材施教的方式，使每一個小組的學生都能取得進步。如：英語教師可以給英語成績好的學生多講授一點，因為他們接受能力強，可以促進自身更好的進步;英語成績差的學生就少講授一點，不能給他們過高的要求，主要對他們進行英語基礎知識的講授，保障學生可以將當堂課所講的知識予以吸收;英語成績中等的學生，教師則要讓他們在掌握英語基礎知識的同時，往英語成績好的學生看齊，逐漸提高自身的英語能力。當然，這都是英語教師在進行統(tǒng)一授課基礎上進行的。同時，英語教師也要有針對性的根據(jù)學生英語喜好進行教學。如：一些學生在閱讀方面是非常擅長的，但是聽力方面比較的薄弱，這時英語教師就可以讓學生對英語聽力方面的訓練予以減少，把重心放在閱讀上面，因為競爭還是看的專業(yè)水平的競爭，多對學生英語喜好進行練習，不但可以增強學生英語學習的自信心，獲得成就感，還能讓學生永葆學習動力，逐步往英語其他方面進行拓展，從而提高自身整體水平。

2.2 教學目標分層

在對學生進行英語教學的過程中，教師首先要對學生的學習基礎、能力進行全方位的掌握，從而輔助學生進行學習目標的制定，讓學生可以通過自身的努力獲得收獲，并獨立完成自己制定的學習目標，樹立對英語知識學習的自信心。如：在教學Can you play the guitar？時，教師就可以給學生設置不同層次的學習目標。成績不好的學生：只需要掌握單詞的拼寫、相關的語法知識以及句式，對play chess、football、the guitar等等相關短語以及情態(tài)動詞can+動詞原形、一般疑問句等語法知識予以掌握;成績中等的學生，則要在掌握成績不好學生學習目標的基礎上，可以熟練的對英語教師提出的問題進行回答;成績好的學生，除了要掌握上述的學習目標外，還要將所學的語法知識、單詞、句式運用起來，活學活用，進行對話編寫等等。通過這樣的方式，每一個層次的學生都可以根據(jù)自身的實際情況進行英語知識的學習，為了制定的學習目標而努力，并獲得一定的收獲，從而建立英語學習的自信心，促進初中英語教學質量的提升。

2.3 考核內(nèi)容分層

考核可以有效檢驗學生英語知識掌握程度以及學習任務完成程度，也是學生了解自身在本階段學習效果的最佳方式。傳統(tǒng)的考核就是英語教師根據(jù)初中學生的整體水平，出一套題，對學生的學習成果進行檢驗，這樣的考核方式已經(jīng)不能適應新課改下的英語教學了。英語教學要根據(jù)不同層次的學生設定不一樣的的考核內(nèi)容，這樣才可以將學生在本階段學習過程中的進步、退步予以展現(xiàn)出來，讓進步的學生看到自身的成長，在今后更加努力的投入到英語學習中，取得更大的進步;讓沒有達到目標的學生看到自身的不足之處，及時進行調(diào)整，不要氣餒，以飽滿的熱情投入到英語學習中，爭取取得進步。如：在對What the highest mountain in the world進行考核的時候，對于成績不好的學生，就簡單的設置單詞、詞組、形容詞與副詞的變化等方面的考核;成績中等的學生則可以在成績不好學生的基礎上設置相對難一點的考核內(nèi)容;成績好的學生，除了以上的考核還要加入形容詞與副詞變化之中介詞的運用規(guī)則等考核內(nèi)容。通過這樣的考核方式，讓每一個學生都可以清楚的看到自身的學習情況，并在自己的發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得最大的進步。

3 結束語

通過上文的分析可知，為了將傳統(tǒng)英語教學工作中的束縛予以打破，英語教師需要在教學中合理的應用分層教學法，根據(jù)每一個學生的英語基礎、學習能力、個性特點進行全方面、多層次的教學，讓每一個學生都可以在英語學習中獲得進步，收獲成功的體驗，實現(xiàn)英語能力的不斷提高。

參考文獻：

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