學生視角下的高中數學課堂教學評價探析

曾慶镅

摘 要：高中數學教學中對學生進行教學評價是教育階段重點環節，評價功能與教學目標相一致，全面突出教學評價發展功能就是為了全面突出一切為了學生發展的教育理念。學生處于不斷發展階段，教育主要意義是為了能全面促進學生發展，學生發展要具備明確的目標導向，要重點突出激勵作用。所以，當前在教學評價中要擬定完善的發展新目標，全面收取學生發展階段多項信息。結合學生發展現狀，判定學生學習階段存有的不足之處與優點，在此基礎上擬定針對性優化建議。

關鍵詞：學生視角;高中數學;課堂教學;評價

在新課改發展推動下，目前在高中數學教學過程中要注重創新原有的評價模式。評價要注重教學任務完成現狀，要對教學階段存有的問題進行整合。當前在學生視角下要注重推動學生全面發展，提高教學成效，保障新課程不斷更新完善，實現多元化評價。從根本上改進教師教學方法，優化學生學習模式，提高高中數學教學成效，促進學生全面學習發展。

1 構建學生視角的數學教學課堂教學評價框架

基于學生視角的課堂教學評價模式其重點就是注重學生學習現狀與學習效果，通過針對性評教、改進，促使教師教學模式能全面創新優化，教學成效全面提升。在評價框架建立中，要對數學課程標準要求進行分析，以此為基礎。以教學目標為主要出發點，對學生知識技能、過程方法、情感態度、價值觀念等進行客觀評價。將定量、定性評價相互融合，注重學生學習狀態與教師教學狀態。全面分析學生學習積極性，判定學生最終學習狀態。分析學生能否在輕松環境中解答各項問題，積極表達自身觀念。對學生學習方式多樣性進行判定，讓學生不僅能獨立思考探究，還能合作學習。要對學生新知識獲取過程進行評價，對學生學習目標完成度進行評價。對不同學生差異性發展強化關注，分析教師是否能進行因材施教，對不同學習現狀的學生統籌兼顧，給予學生更多個性化指導，為學生提供更多自我發展空間。

2 關注學生學習方式與學習過程，引導學生自主學習

教師要全面轉變過去片面注重知識積累，忽視自主學習探究的評價模式，在教學階段不僅要突出基礎技能、基礎知識，還要突出相應思想方法。從教學實踐中能得出，學生全面參與到數學探究活動中，才能真正感受到數學知識產生與變化過程，在學習中豐富情感體驗，激發更多創新靈感，提高學生學習自信心。學生在學習中不能被動接受知識，要主動發現問題、分析問題、解答問題，讓學生能主動參與到學習過程中。比如在“函數的單調性”課程教學中，在課程概念建構中，針對圖像升降認識到數字符號語言描述，教師要為學生補充更多探究發現的空間。讓學生掌握“如何應用自然語言對圖像變化趨勢進行具體描述，如何通過圖像中一點以及兩點運動來重點突出y隨x的變化以及變化的趨勢？任意兩個實數x1和x2是代表區間中的所有對還是無數對？”上述問題主要是從具體到抽象、特殊到一般，其中滲透了分類討論與數形結合思想，促使學生在學習探索中可以得出x1與x2任意性。這樣能全面激發學生學習主動性，還能促進學生數學思維發展。從圖像感知轉向到語言描述、數字符號語言描述，能建立單調定義的認識。

3 注重學生個性化差異，進行肯定性評價

在高中教育階段中教育任務是為了全面保障學生個性化學習發展，為學生適應今后高等教育、職業發展奠定基礎，為學生終身學習提供動力。作為高中一線數學教師，在日常教學中要注重承認差異，尊重學生學習差異性，合理對待差異性。各類學生在數學課堂學習過程中存有諸多不同學習表現，教師對學生進行評價也存有較大差異性。當前針對部分學習能力不足、學習成績較差的學生主要是選取鼓勵評價，在評價過程中要能分析學生自身存在的優點，幫助其建立學習信心。針對學習成績相對中等的學生要積極選取激勵性評價，能全面揭示評價過程中存有的問題，明確評價成效與評價方向。針對部分學習成績較優秀的學生，要將競爭性與激勵性評價相互結合，促使學生能積極超越自身。在評價中能讓學生都能感受到來自教師的關注，全面激發學生學習潛能。在“平面”相關教學中，為了促使學生能加深三項公理知識的掌握，可以將練習分為三個層次。首先，要讓學生通過課本中的四道練習題，掌握公理內容。其次，讓學生通過畫出應用平面截正方體得出的三角形與四邊形，分析圖形基本特征。最后，讓學生畫出一個應用平面截正方體得到的截面多邊形，對多邊形自身特征進行總結。

4 觀察學生學習現狀，探究全新的教學方法

基于學生視角的課堂教學評價，要深入到學生群體中，掌握學生最真實的學習狀態。新課程教學理念在高中課堂中全面滲透影響著教學成效，當前要求教師對教學模式進行調整，需要學生進行學習適應，才能有效滿足教學內容進度要求，提高學生學習能力。諸多知識點在教學中要劃分輕重，比如在三角函數教學中，教師要重點對三角函數此部分知識進行拓展，針對和差化積公式以及反三角函數相關知識要進行略講。這樣能有效拓寬學生學習視野，還能引導學生主動發現問題，探究問題。比如在函數教學中，針對二次函數極大值、極小值求解中，可以設計以下內容。函數在x∈[0，3]時，最大值與最小值：y=（x-1）2+1，y=（x+1）2+1，y=（x-4）2+1?；蚴乔蟪龊瘮祔=x2-2ax+a2+2，x∈[0，3]時的最小值。通過不同問題遞進分析各類問題要點，能全面激發學生學習積極性，提高課堂教學成效。

5 結語

基于學生視角的教學評價要注重掌握學生學習狀態，聽取學生學習心聲。對評價過程與評價方式進行創新優化，促使評價更為客觀、公正，保障高中數學教學活動全面開展，提高學生學習成效。