小學數(shù)學計算教學方式分析與研究

朱愛飛

摘 要：核心素養(yǎng)對學科教育提出更高層面的能力培養(yǎng)要求，學科教師需要革新傳統(tǒng)的知識講解模式和能力培養(yǎng)思維，重視通過多種方式對班級學生進行學科能力的充分培養(yǎng)。計算能力是小學生需要具備的一項課程能力，數(shù)學教師應該通過課堂教學對學生們進行計算能力的培養(yǎng)，指導他們對學科知識進行靈活性的運用，更好感受到課程知識的運用價值和獨特魅力。基于這樣的教學需求，數(shù)學教師應該對小學生開展計算教學能力的培養(yǎng)，進而提高學科教育的最終質量。

關鍵詞：數(shù)學教師;計算教學;小學生;教學方式;計算能力

1 前言

數(shù)學教師需要在核心素養(yǎng)指導下革新傳統(tǒng)的教學方式和能力培養(yǎng)意識，引導班級學生對課程知識點進行深度的探究和靈活性的運用，這樣可以提高學科教育的最終質量。計算教學是數(shù)學教師需要開展的一項教學工作，通過計算教學的開展強化學生們對學科知識的運用程度，進一步提高計算教學的最終效率。這樣可以在核心素養(yǎng)指導下對學生們開展高水準的課堂教學，立足計算教學對小學生進行邏輯推理以及數(shù)據(jù)分析等能力的鍛煉，利于學生們得到計算能力的培養(yǎng)。

2 數(shù)學教師需要尊重小學生的主體性，給班級學生打造計算探究的平臺

研究指出數(shù)學教師應該通過課堂教學對學生們進行計算能力的培養(yǎng)，指導他們對學科知識進行靈活性的運用，從而提高課堂教學的最終效率。因為受到傳統(tǒng)的教學思維的限制，數(shù)學教師通常是對學生們開展灌輸式的計算教學，導致小學生處于被動的知識學習狀態(tài)。這樣就會出現(xiàn)班級學生對計算教學失去興趣的問題，未能讓小學生對計算教學產(chǎn)生探索動力，限制計算教學的開展效果。基于這樣的教學情況，本文認為數(shù)學教師需要尊重小學生的主體性，給班級學生打造計算探究的平臺。

例如在對小學生開展“小數(shù)加減法”相關知識教育的過程中，數(shù)學教師需要摒棄之前的教學模式和能力培養(yǎng)思維，重視對學生們開展高水準的計算教學和能力培養(yǎng)。根據(jù)小學生體現(xiàn)出的課程基礎和思維認知能力，數(shù)學教師應該指導小學生明確小學運算的過程，把握相關的運算原則和需要注意的事項[1]。具體說，教師需要指導班級學生將加減法運算的數(shù)字進行豎式寫作，同時讓小學生規(guī)范小數(shù)點的書寫位置，通過科學對齊的方式開展有效的計算。通過讓學生們掌握以上兩個運算原則，數(shù)學教師可以讓學生們更好的開展小數(shù)加減法運算，在認知相關運算規(guī)律的基礎提高他們的運算準確率，從而保障計算教學的質量。

3 數(shù)學教師應該從生活視角開展計算教學，指導班級學生靈活運用課程知識點

通過對相關學術研究資料進行匯總分析得知計算教學是數(shù)學教師需要開展的一項教學工作，通過計算教學的開展強化學生們對學科知識的運用程度，進一步提高計算教學的最終效率。因為小學生不具備成熟的思維認知能力，在對課程知識進行探索的過程中需要得到學科教師的指導，從而更好的參與到知識探究和實踐運用中。所以數(shù)學教師應該根據(jù)學生們的課程基礎和認知水平開展針對性的計算教學，引導小學生更好的參與到知識探究中，有助于強化知識講解的效率。基于這樣的需求，本文認為數(shù)學教師應該從生活視角開展計算教學，指導班級學生靈活運用課程知識點。

例如，數(shù)學教師在對小學生開展分數(shù)計算教學的過程中應該改變之前的教學模式，根據(jù)課程知識點和學生們的認知能力開展針對性的引導教學，讓他們更好的感受到學科知識的獨特魅力以及生活運用價值。因為生活和分數(shù)知識有著密切的關聯(lián)，所以教師可以從生活視角實施課堂教學或者是切入講解，提高他們參與到分數(shù)計算的內在動力[2]。數(shù)學教師展示某廣場的施工建設的圖片和數(shù)據(jù)資源，根據(jù)相關的文字內容指導學生們進行分數(shù)加減法運算，對施工建設情況進行合理的運算。這樣可以指導小學生對分數(shù)進行運算，提高他們的計算能力。

4 數(shù)學教師合理優(yōu)化計算教學方式，提高學生們參與到計算學習的內在動力

研究指出學科教師需要革新傳統(tǒng)的知識講解模式和能力培養(yǎng)思維，重視通過多種方式對班級學生進行學科能力的充分培養(yǎng)。所以數(shù)學教師需要對小學生進行計算等能力的培養(yǎng)，立足課堂教學強化學生們的計算能力，以此提高課程教育的最終質量。因為傳統(tǒng)的教學方式不能指導學生們參與到計算學習中，數(shù)學教師應該對計算教學方式進行合理的優(yōu)化，更好的指導學生們參與到計算教學中。基于這樣的教學情況，數(shù)學教師應該合理優(yōu)化計算教學方式，從而提高學生們參與到計算學習的內在動力。

以負數(shù)教學為例，數(shù)學教師可以通過小組合作的方式優(yōu)化計算教學，指導小學生對課程知識進行深度的探究。第一，數(shù)學教師應該在同組異質的原則下進行成員的劃分，讓學生們通過合作探究的方式對課程知識進行分析[3]。第二，數(shù)學教師也需要提出相關的思考問題，引導學生們更好的參與到計算分析中。“負數(shù)的概念是什么？”“根據(jù)所提供的內容進行負數(shù)運算：如果小明向南走6米寫為+6，那么-3表示的意思是什么？這時小明離出發(fā)點有多少米？怎樣在數(shù)軸上進行表述？”這樣能指導小學生更好的參與到負數(shù)計算中，強化最終的教學效率。

5 結論

綜上得知計算教學是數(shù)學教師需要開展的一項教學工作，數(shù)學教師應該通過課堂教學對學生們進行計算能力的培養(yǎng)，提高課程教育的最終效率。所以本文認為數(shù)學教師需要尊重小學生的主體性，給班級學生打造計算探究的平臺，利于學生們得到計算能力的培養(yǎng)。同時，數(shù)學教師應該從生活視角開展計算教學，這樣可以指導班級學生靈活運用課程知識點。此外，數(shù)學教師也應該合理優(yōu)化計算教學方式，從而提高學生們參與到計算學習的內在動力。

參考文獻：

[1] 葉春仙.改善小學數(shù)學教學方式，提高教學效率——信息技術助推計算教學[J].亞太教育，2019（08）：125.

[2] 胡曉麗.基于電子書包的主題探究教學模式應用研究——以小學數(shù)學《長方體魚池的計算》為例[J].軟件導刊（教育技術），2019，18（07）：71-73.

[3] 倪建新.基于任務驅動背景下小學數(shù)學教學策略探究——“長方形的周長面積計算”[J].數(shù)學學習與研究，2019（14）：157.