以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

陳進秀

摘 要：現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的高中語文作文教學(xué)弊端日益暴露，已無法滿足高中語文作文教學(xué)的需求。基于此，必須要改變傳統(tǒng)高中語文作文教學(xué)模式，充分利用以讀促寫這一新型的教學(xué)測略，增加在學(xué)生文學(xué)積累，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，進而全面提升學(xué)生的作文水平。本論文以高中語文作文教學(xué)為研究切入點，對以讀促寫這一教學(xué)策略的具體應(yīng)用進行了詳細的分析。

關(guān)鍵詞：以讀促寫;高中語文;作文教學(xué);策略

前言：在高中語文學(xué)習(xí)中，作文是重中之重，正所謂是：得作文者，得天下。基于此，在高中語文教學(xué)中，寫作歷來是教學(xué)的重點所在。但就目前而言，雖然高中語文課堂教學(xué)中已經(jīng)將“培養(yǎng)學(xué)生能力和綜合素質(zhì)”作為主要教學(xué)目標(biāo)，并對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行了一定的改變。但在具體的作文教學(xué)中，依然存在一定的弊端，以至于學(xué)生在作文寫作的過程中，出現(xiàn)文學(xué)積累不足、寫作技巧匱乏等現(xiàn)象，嚴重制約了高中學(xué)生語文成績的提升。因此，如何解決當(dāng)前作文教學(xué)面臨的困境，已經(jīng)成為廣大高中語文教師亟待解決的問題。

一、以讀促寫必要性分析

正所謂是“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，大量的閱讀是進行創(chuàng)作的基礎(chǔ)，對于提高學(xué)生的作文水平具有十分重要的作用。從內(nèi)涵上來說，閱讀是人類獲得知識的一種有效方式，是一種由外向內(nèi)的吸收過程。而寫作則恰恰相關(guān)，則是以自己所獲得的知識為基礎(chǔ)，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合主觀意識，對其進行二次加工之后，再從內(nèi)向外地展現(xiàn)出來。可以說，在寫作教學(xué)過程中，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，寫作則是閱讀的延伸和能力提升。這兩者之間是一個共同體，任何一方面出現(xiàn)短板，都會制約學(xué)生的作文水平。

基于此，在高中語文作文教學(xué)中，充分利用以讀促寫的方式是十分有必要性，具體體現(xiàn)在兩方面：一方面，良好的閱讀是學(xué)生進行寫作、創(chuàng)作的基礎(chǔ)。正如俗語所言：“巧婦難為無米之炊”，學(xué)生如果缺乏大量的閱讀積累，無論如何也無法創(chuàng)作出高質(zhì)量的、令人滿意的作文，進而制約了學(xué)生語文成績的提升。然就目前而言，多數(shù)高中學(xué)生在作文寫作的過程中，都面臨著這一尷尬的現(xiàn)狀。基于此，教師必須要通過以讀促寫的模式，建立更多的閱讀資源，不斷豐富學(xué)生的創(chuàng)作資源，進而提高學(xué)生的寫作能力;另一方面，閱讀量的積累和增加，提高了學(xué)生的寫作技能。一篇高質(zhì)量的作文必然是一篇有血有肉的文章，這就要求學(xué)生在創(chuàng)作的過程中，不僅要保證語言精練、優(yōu)美，還要具備極高的篇章能力，只有將其安排恰當(dāng)，才能創(chuàng)作出高質(zhì)量的文章。從這一點上來講，學(xué)生只有在大量的閱讀中，對相關(guān)的文章進行分析，才能在不斷的閱讀過程中，逐漸提高自己的篇章能力[1]。

二、以讀促寫在高中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

1、利用教材，開展以讀促寫教學(xué)

以往，教師在開展以讀促寫教學(xué)中，常常將重點放到課外讀本上，而忽視了教材這一有效的工具，進而致使教學(xué)效果并不十分理想。就目前高中語文課堂中所使用的語文教材來說，每一篇文章都是經(jīng)過精挑細選出來的，不僅內(nèi)容健康、向上，且具有極高的文學(xué)性。因此，教師在利用以讀促寫開展作文教學(xué)的時候，應(yīng)首先從語文課本入手。在具體教學(xué)中，教師可借助課本中的經(jīng)典文章，對學(xué)生進行于閱讀教學(xué)，同時在閱讀教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生對文章的寫作技巧進行分析，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，掌握作者的學(xué)習(xí)技巧，進而將其應(yīng)用到自己的作文創(chuàng)作中。

例如，教師在講《拿來主義》的時候，就可以在閱讀教學(xué)的過程中，結(jié)合本篇文章的結(jié)構(gòu)技巧、比喻論證的論證方法等對學(xué)生展開寫作技巧教學(xué)。進而在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生對議論文題材的寫作結(jié)構(gòu)進行梳理，使得學(xué)生更加熟悉議論文的結(jié)構(gòu)熱點;

不僅如此，教師在利用教材開展以讀促寫教學(xué)過程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生了解文章結(jié)構(gòu)特點的基礎(chǔ)上，對教材的內(nèi)容進行整理、歸納，并將其作為學(xué)生日后作文寫作的素材，進而避免學(xué)生在日后寫作中出現(xiàn)無話可說的現(xiàn)象。

2、拓展課外閱讀，開展以讀促寫教學(xué)

在開展以讀促寫教學(xué)活動中，教師必須要立足于教材中的文章，更要在此基礎(chǔ)上跳出教材的范圍，積極開展課外閱讀，不斷豐富學(xué)生的閱讀量。學(xué)生只有在廣泛的閱讀過程中，積累了大量的文學(xué)素材、深厚的文學(xué)底蘊，才能在寫作中一氣呵成。因此，教師在開展以讀促寫教學(xué)活動中，可指導(dǎo)學(xué)生制定出詳細的閱讀計劃，并將閱讀計劃進行分解，使其具體到每一周、每一天的語文學(xué)習(xí)中[2]。同時，為了保證學(xué)生課外閱讀的有效性，教師還必須要強化閱讀技巧，指導(dǎo)學(xué)生如何進行正確的閱讀，使得學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法，并在閱讀的過程中對文章的框架、寫作特色、布局謀篇等進行摘記，進而讓學(xué)生在長期的摘記過程中，逐漸將知識進行內(nèi)化，進而不斷提高自己的寫作能力。

3、設(shè)計作文課型，開展以讀促寫

以讀促寫最終目的就是提升學(xué)生的作文水平。因此，課本閱讀、課外閱讀的最終都要引領(lǐng)學(xué)生開展作文寫作，并在實際的寫作過程中，將閱讀獲得的知識和技能進行內(nèi)化、二次創(chuàng)作，并更好地呈現(xiàn)出來，進而不斷提高學(xué)生的作文寫作能力。基于此，教師在具體的作文教學(xué)中，可改變傳統(tǒng)的作文課堂教學(xué)方式，積極開發(fā)出新型的作文教學(xué)課題，以激發(fā)學(xué)生的作文學(xué)習(xí)熱情。在此基礎(chǔ)上，教師可先將寫作導(dǎo)寫案進行設(shè)計，并提供出相應(yīng)的寫作素材，或者體裁相同的文章作為范文，讓學(xué)生對寫作素材進行閱讀，并在閱讀的基礎(chǔ)上，進行針對性的訓(xùn)練[3]。

結(jié)束語：綜上所述，在高中語文作文教學(xué)中，以讀促寫是破解當(dāng)前作文教學(xué)難題的重要方法。因此，教師必須要改變傳統(tǒng)閱讀、寫作割裂開的教學(xué)模式，立足于語文課本、拓展課外閱讀、設(shè)計作文課型等方式，將閱讀和寫作有機結(jié)合到一起，充分做到以讀促寫、讀寫結(jié)合的新型教學(xué)模式，進而提升學(xué)生的作文寫作能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻

[1]楊曉洲.高中語文“以讀促寫”教學(xué)策略研究[D].杭州師范大學(xué)，2017.

[2]周瑩.高中語文以讀促寫教學(xué)策略研究[D].沈陽師范大學(xué)，2017.

[3]劉國婷.春風(fēng)終化雨——再談以讀促寫，守住作文教學(xué)的根[J].課程教育研究，2015（31）：61.