體驗活動，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中“動”起來

梁瓊花

【摘要】 ?城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的差距逐步增大，導(dǎo)致城鄉(xiāng)教育資源的配置差距也逐步增大。目前農(nóng)村教育中生源越來越差，這也是導(dǎo)致農(nóng)村教育落后的重要原因之一。所以，農(nóng)村小學(xué)生的思維能力相對較弱，學(xué)生在感知事物、理解數(shù)學(xué)規(guī)律時存在一定的困難，對抽象的數(shù)學(xué)知識難以理解。對此，創(chuàng)設(shè)體驗活動，強化學(xué)生感知，讓學(xué)生在課堂中“動”起來，才能真正提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果，逐步彌補農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗活動的引入優(yōu)勢展開了論述，提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何引入體驗活動以優(yōu)化教學(xué)的措施，為實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效提升提供一定的思考和建議。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)數(shù)學(xué) 體驗活動 教學(xué)

【中圖分類號】 ?G623.5 ? ? ? ? ? ? 【文獻標(biāo)識碼】 ?A ? 【文章編號】 ?1992-7711（2019）08-130-010

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體驗活動引入的意義

1.生成課堂資源，拓展課堂容量

教學(xué)中，充沛的教學(xué)資源能夠讓學(xué)生感到充實，豐富資源的呈現(xiàn)也能提升學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。但是，教師挖掘的教學(xué)資源，只能被學(xué)生被動地接受，為學(xué)生接受、應(yīng)用和遷移，被學(xué)生納入認知系統(tǒng)的資源卻并不多。因此，高效課堂的構(gòu)建還需要教師傾力挖掘，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在課堂生活中思維變得活躍，思維活動變多，主動生成認知資源。應(yīng)用體驗活動，學(xué)生在課堂體驗和實踐中，學(xué)生可能會產(chǎn)生錯誤認識，此時暴露學(xué)生的錯誤并對其進行及時的糾正，才能構(gòu)建更加高效的課堂。學(xué)生可能會基于自己的感知和體驗，生成更加準(zhǔn)確、更加豐富的教學(xué)資源，以學(xué)生的視角生成的教學(xué)資源更符合學(xué)生的認識規(guī)律和思維能力發(fā)展現(xiàn)狀，也能夠在拓展課堂容量的同時，提升課堂教學(xué)效果。因此，體驗活動，讓學(xué)生手動、眼動、口動的同時，讓學(xué)生的思維也變得愈加活躍，讓學(xué)生的思維也隨之躍動，促進了學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升。

2.尊重學(xué)生主體，點燃學(xué)生動能

應(yīng)用體驗活動，實際上是將課堂交還給了學(xué)生，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)中的主人，成為了課堂教學(xué)中的主體。由于小學(xué)生的思維活躍、活潑好動，對于事物的熱情高、參與度高。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入體驗活動，恰好滿足了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與愿望和需求，活動式的課堂讓學(xué)生減弱了對數(shù)學(xué)課堂乏味的認知，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中給學(xué)生留下的枯燥體驗，躍動式的課堂讓小學(xué)數(shù)學(xué)變得異彩紛呈，學(xué)生在活動中思維被拓展，思路被打開，參與知識形成過程的小學(xué)生思想更加深刻，思維更加縝密，學(xué)習(xí)熱情變得更高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中體驗活動的應(yīng)用措施

1.引入感知活動

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論提出，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，并在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗上幫助學(xué)生架構(gòu)知識橋梁，讓學(xué)生在知識的基礎(chǔ)上順利生長出新的知識。小學(xué)生的知識儲備系統(tǒng)性不強，所擁有的知識基礎(chǔ)也多是生活經(jīng)驗。所以，教師可以挖掘生活中的學(xué)生所熟知的知識經(jīng)驗，減弱課堂教學(xué)新知的陌生感，讓學(xué)生在生活經(jīng)驗中產(chǎn)生認知矛盾，從生活事物的探索中生成新知。例如，在《圖形的運動》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察，分析教師所呈現(xiàn)的生活化資源有什么共同特征，如窗戶、房子、汽車、蝴蝶、蜻蜓、臉譜、柜子、天安門等，也可以將以上圖形以直觀卡片的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過感知和體驗活動，分析以上圖片都有怎樣的共同特征。通過學(xué)生的分析過程，學(xué)生發(fā)現(xiàn)：以上圖形都是對稱的，都能沿著圖中的一條或者多條直線折疊，并且折疊后的圖形完全重合。此時，學(xué)生已經(jīng)能夠在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，掌握了軸對稱圖形的特點，把握了軸對稱圖形的定義。這種教學(xué)方式下，學(xué)生對知識的掌握是基于學(xué)生感知和體驗基礎(chǔ)上生成的，是在學(xué)生的觀察和動手操作中生成的，學(xué)生思維更加靈動，學(xué)習(xí)效率更高。

2.組織探索活動

數(shù)學(xué)知識的抽象程度高、邏輯性強，隨著學(xué)生年級增長，知識的綜合性增強。所以，教師教學(xué)更加遵循知識傳授的循序漸進的特點，才能讓學(xué)生真正經(jīng)過思維的加工過程，提升知識理解的深刻性。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展探索活動，在學(xué)生的探索和發(fā)現(xiàn)中感悟知識、理解知識、應(yīng)用知識。例如，在《小數(shù)除法》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，對于單位“1”的認識是本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點。教師可以通過分割均勻的小卡片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生從卡片中認識單位“1”，從真實的事物感知中體會單位“1”，從這一活動中展開進一步探索單位“1”的活動，更便于深化學(xué)生對知識的理解。

3.創(chuàng)設(shè)課后實踐

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的必要補充，是鞏固學(xué)生所學(xué)知識，提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時所獲得知識理解的深刻性。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生開展課后實踐活動，在課后實踐中進一步強化對新知的認識。例如，在《可能性》這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展探索活動，實踐在擲骰子的過程中，骰子上表面所示的示數(shù)，并通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，各面向上的可能性是否為1/6.經(jīng)過學(xué)生實踐和驗證的過程，學(xué)生更加明確可能性和隨機性。

結(jié)語

體驗活動的引入，讓小學(xué)生開始探索和思考，學(xué)生手動、口動、耳動，思維變得更加活躍靈動。所以，教師教學(xué)可以通過引入感知活動、組織探索活動和創(chuàng)設(shè)課后實踐活動等方式，幫助學(xué)生優(yōu)化認識，提升理解，構(gòu)建更加高效、多彩的課堂。

[ 參 ?考 ?文 ?獻 ]

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