尋找鏈接點，提高學生社會參與的能力

鄭麗珊

【摘要】提高學生社會參與的能力，是思想政治課義不容辭的責任。方法多樣，但關鍵是要尋找參與的鏈接點。本文以研究性學習為切入口，從選題、實施過程、結題等角度，探討了一些方法：恰如其分的選題會激發(fā)學生參與的興趣，強調合作的小組學習會激活學生參與的動力，而多元化的結題方式，則能更有效地分享參與的成果。讓學生養(yǎng)成社會參與的習慣，從而獲得社會參與的智慧，是政治課堂教學重中之重。

【關鍵詞】社會參與;研究性學習;合作學習

新課程標準在“課程性質”中強調，要“引導學生緊密結合與自己息息相關的經濟、政治、文化生活，經歷探究學習和社會實踐的過程，領悟辯證唯物主義的基本觀點和方法，切實提高參與現代社會生活的能力。”這就要求教師認真研究教材，挖掘可以讓學生充分參與社會生活的鏈接點，鼓勵學生了解全球化背景下國家的經濟、政治和文化現狀，通過各種途徑、方式進行經濟、政治和文化參與。

社會參與是公民意識的重要組成部分，學校是培養(yǎng)公民意識的主陣地。對此，廣大一線教師進行了大量的實踐和探索，但目前學生無論是認知還是參與能力都亟待提高。譬如我校有“志愿者”“綠洲環(huán)保社”等10多個社團，但參與面還不夠寬，因局限于學校安排的社會實踐活動而缺乏獨立性與創(chuàng)造性。

我們知道，當前不少教師仍然追求在最少的時間內“教”給學生最多的知識。表面上看，學生從課堂上獲知了較多的政治、經濟和文化的知識，但其參與社會生活的熱情、能力并不見得有明顯的提升。即使組織了一些社會實踐活動，也大多流于形式，部分學生及其家長甚至認為這是浪費時間。新課程倡導的研究性學習因為關注的是學習過程的問題而深受師生認可，但也礙于教學時間、考試壓力，不少教師顯得心有余而力不足。其實，研究性學習更是一個體驗式的過程，它可以使學生獲得親自體驗和參與實踐的機會，讓學生走出課堂、走向社會、走進生活，然后又回歸課堂。研究性學習模式的正確運用，是有利于培養(yǎng)學生的社會參與能力的。

近年來，我以研究性學習為切入口，力圖在提高學生社會參與能力方面有所斬獲。

一、選題：激發(fā)參與的興趣

莎士比亞曾經說：“學問必須合乎自己的興趣，方才可以得益。”課題的選擇，是培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題的重要階段。課題的選擇，對學生“研究性學習”及相關社會生活的興趣影響極大。教師必須引導學生明確研究方向，幫助他們確定研究課題。而對課題方向的選擇，又必須圍繞政治科學習內容的重點知識，結合有利于提高學生認識問題和解決問題能力的社會生活實際。

以教材為例，《經濟生活》教材編排是以生活邏輯為主線，目的是使學生成為經濟生活中合格的消費者、創(chuàng)業(yè)者和建設者，切實增強學生洞察生活和參與社會的意識。選題時，要注意比較不同的消費心理和行為，從不同角度分析價格變動的影響等。

《政治生活》著重培養(yǎng)學生樹立社會責任感和使命感，履行公民義務。選題時，要引導學生透過班集體和社團活動，進而關心社區(qū)管理事務，關心熱點事件，自覺養(yǎng)成公民意識。

《文化生活》能拓展學生的國際視野，增強他們的開放意識。選題時，應讓學生了解當前各種文化現象，獲得參與各種文化活動的基本知識和能力。

例如，在教《經濟生活》第三課“多彩的消費”時，我提出了“我校學生的消費現狀及原因”的選題方向，之后同學們紛紛提出了自己的課題設想，如2013屆高一（8）班的小慧、小玲等同學，針對我校來自不同地域的同學的具體消費現狀，提出以“地域差異給消費帶來什么”為課題。對此，我給予了充分肯定，因為它既是學生的興趣使然，又能深化對教材知識的理解和應用。

二、實施：激活參與的動力

課題選擇后，接著就是活動的開展。為了使研究性學習的開展成為常規(guī)課堂教學的有效補充，又具有較強的可操作性，我們學校的做法是：打破以班級為單位的常規(guī)，采用了小組合作的模式。實踐證明，這種模式更有利于激活學生參與活動的內要動機。

要充分發(fā)揮合作小組的功能，分好小組是前提。合理地構建研究性學習小組，既是學生合作學習的基礎和前提，又是實現學生群體合作的基本手段。因此，應對學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等進行綜合評定，然后按照“異質同組、同組異質”的原則進行分組，目的是關注小組各個成員之間的差異性和互補性。

如在選定“地域差異給消費帶來什么”這一課題組成員時，我們做到每個小組里都有沿海、山區(qū)、縣城的同學，這便于不同地域背景材料的收集和整合。因而在整個課題研究過程中，各組學生能充分發(fā)揮合作精神，通過問卷調查、訪談等方式收集不同的第一手資料。本次研究學習，他們發(fā)現了本校高一學生存在著“發(fā)展與享受資料消費增加”“人際交往比重增加”“男女生消費結構有差異”等消費現狀，且不同地域的學生是同中有異，于是他們得出了“樹立正確消費觀念，構建合理消費”的結論，也探究消費觀念不合理的原因，探尋消費結構優(yōu)化的路徑。這次研究活動，促使學生超越自己的學科知識，思考知識背后的價值追求，提升自己的思想境界。過程中，學生成為問題的發(fā)現者、研究者和解決者，其社會參與能力得到切實提高。

小組合作的方式使得整體的功能大于部分之和，這樣的合作比在常規(guī)課堂中的學習更高效。在整個過程中，教師起到穿針引線的作用，如適時召集小組討論課題的進展，提出具體的研究方案;從問卷的設置，到訪談的設問，信息的整合，及成果的生成等關鍵環(huán)節(jié)，都給予學生一定的培訓指導。

課題的實施，一般為期一個學期，但若課題的角度較大時，可考慮將其系列化，如上述提到的“地域差異給消費帶來什么”，若在高一開設，可以從饒平各鎮(zhèn)的經濟發(fā)展狀況出發(fā)，弄清當地物價、百姓的消費觀念差異對消費的影響。但是，如果是在高二開展，則可以結合《文化生活》的相關知識，探討地域文化差異對消費觀念及消費行為的影響。

三、結題：分享參與的成果

結題其實是對該項活動的評價方式。目前，對學生社會參與的評價主要是成果展示和論文等結果性的評價，主體依然是老師。而鑒于課題本身可開發(fā)角度的多樣性和作為參與者對未知的領域強烈的好奇心，筆者認為，在課題的結題形式上宜不拘一格，提倡多樣化。即使是成果展示，也可以在形式上進行創(chuàng)新，如拍攝相關題材的微視頻、用多媒體制作結題報告等。

同時，分享參與的成果，更應注重學生在活動中搜集資料、分析問題、解決問題、處理人際關系等方面的態(tài)度和表現。如上述“地域差異給消費帶來什么”，結題時，我便采用了多元化的方法。首先，讓學生結合事先確立的目標進行自我評價，讓學生口頭演說、撰寫反思報告;其次，組織學生對小組其他成員的活動記錄、調查結果、活動態(tài)度相互評價;再次，教師對過程中研究方法的習得和掌握、創(chuàng)新意識和實踐能力的提高、取得的成果等進行全面的評價;最后，在年級各班級中舉辦成果展，對學生參與的過程和結果進行評價。

這樣，學生分享了各自在參與過程中的情感、態(tài)度、價值觀等方面的進步與變化。在分享過程中，他們“思接千載，視通萬里”，仿佛也置身于其他人的社會參與中，這就實現了主體多元化、方法多樣化，更能較有效地調動他們社會參與的熱情，進而提高其能力。

荀子說：“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。”研究性學習讓學生把視角轉到了豐富多彩的社會生活，在學習過程中，他們“聞之、見之、知之、行之”，自然是有了“自由之思想，獨立之人格”，對習得的知識也必將刻骨銘心。因此，思想政治課只有與豐富的社會生活相鏈接，知識才會變得鮮活。作為教師，一定要從一點一滴做起，讓學生養(yǎng)成社會參與的習慣，從而獲得社會參與的智慧。