小學“軍魂教育”SAP發展模式的案例研究

方小瑩 黎文苑

摘 要：文章對廣州市番禺區市橋東城小學在“十二五”構建的小學“軍魂教育”特色文化進行了案例研究，對已有的學校特色發展模式進行教育診療，以建構一個促進師生個性發展、提高學校辦學績效和品牌效應的SAP發展模式。筆者希望通過此課題的研究，追求適合學生發展的好教育，讓學校的發展模式更具科學性、實效性和可操作性;讓師生發展更具個性化。

關鍵詞：“軍魂教育”;案例研究;學校文化

一、核心概念

“軍魂教育”文化是廣州市番禺區市橋東城小學全體師生在長期辦學實踐中所創造的內含“鑄軍人之魂、勵軍人之志”的精神產品和物質產品的總和，是“軍魂教育”所積淀和發展形成的共同價值、追求、基本理念和行為規范，是學校辦學特色的重要體現。通過“軍魂教育（鑄軍人之魂、勵軍人之志）”，使學生成為“有靈魂、有信仰、有思想、有知識”的現代人;通過“鑄魂、礪志”系列教育活動，形成“軍魂教育”育人體系;通過“三導勵志式”小組學習模式，發展學生的“學習能力、實踐能力、創新能力”;通過每年一屆的“軍魂教育”文化節，積淀和發展學校文化，凸顯學校的辦學特色。

SAP發展模式：SAP是精力、活力的意思，S是Subject（主題）和Spirit（精神）;A就是and（+）;P是Personality（個性）和Profession（專業）。所謂SAP發展模式（SAP Developing Mode），即東城小學基于“軍魂教育”特色文化背景下所形成的主題（精神）+個性發展（專業發展）師生追求卓越的發展方向，以及在管理體制、師生的思維和行為方式等方面的特點，是學校在實現教育品牌中對未來方向、愿景使命、總體目標和實施路徑的最佳選擇。

二、基本思路

學校特色發展必須堅持育人為本、德育為先，圍繞立德樹人的根本任務，把社會主義核心價值觀貫穿于日常的教育教學活動中，形成課堂教學、社會實踐、校園文化多位一體的育人平臺。以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，創新人才培養體制、教育管理體制，改革質量評價、完善校本課程體系、改革教學內容、方法、手段。對學校在“十二五”構建的小學“軍魂教育”特色文化進行案例研究，對已有的學校特色發展模式進行教育診療，建構一個更能促進師生個性發展、更能提高學校辦學績效和品牌效應的SAP發展模式。采用“個性+”的發展策略，追求更適合學生發展的好教育，讓學校的發展模式更具科學性、實效性和可操作性;讓師生發展更具個性化。

三、研究過程

（一）理論準備階段

總課題組對課題研究相關資料進行收集整理，設立理論學習電子共享資源包供全校教師學習。通過開題，讓全校的教師對課題有一個全面的了解并明確課題研究目標。開題后課題組組織各部門圍繞總課題組的《行動研究方案表》制定各部門的行動研究方案表。

（二）教育實踐階段

1.建構“軍魂教育”SAP發展模式

在“軍魂教育”理論建構與實施的研究基礎上，學校課題組將新發展模式第一個字母確定為“S”，有Spirit（精神）和Subject（主題）兩層含義;第二個字母確定為“A”，它是英文單詞and（+）的開頭一個字母，此外，由于學校開展的都是系列主題活動，所以A又有了另一層含義Activities（活動）;最后一個字母確定為“P”，在學生層面就是Personality（個性），讓每個學生都成為最卓越的自己，而教師層面就是Profession（專業），讓每個教師都在專業發展的道路上形成自己的獨特的教學風格。三個字母合在一起就是SAP，其含義是精力、活力的意思。

2.為新的學校發展模式提供實施的途徑

圍繞“軍魂教育”文化特色，我們從德育、教學和社團三個維度去實施。我們在S（Subjec / Spirit）引領下，通過A（And / Activities）為學生提供系列主題體驗活動，例如在文化節的統領下，舉行豐富多彩的科技節、藝術節、讀書節和體育節。讓師生在活動中形成勵志自強、追求卓越，展現自己的獨特風采P（Personality / Profession），成為最好的自己。

（三）反思建構階段

形成理論體系：已建構小學軍魂育人“SAP”發展模式，完善了學校的德育體系、校本課程體系，并形成了“軍魂育人”陽光評價體系。

探索結論：各部門通過“理論學習—實踐探究—反思提高”的研究模式，在案例研究基礎上已形成一些有效提升策略。教師通過研究活動，有效地提高了“軍魂教育”文化內涵發展的理論的認識水平。

四、研究結論

（一）促進了學校優質發展

圍繞學校“軍魂教育”特色文化體系，我們對發展模式進行診療后，對存在的問題采取有效干預措施。經過兩年多的探究，學校優質發展主要表現在三大方面。

1.學校特色文化的內涵發展

進入“十三五”研究期間，在管理層面，我們從規劃上創新人才培養形式、教育管理體制，完善了校本特色課程體系，改革了教學內容、方法、手段，建構了新的評價體系。教師層面，我們圍繞學校“特色文化”，開展“問題導研”，善用信息技術推進智慧教育，培養有獨特教學風格的智慧型教師。學生層面，我們要求學生要以軍人為學習榜樣，積極參與學校開展的“鑄魂勵志”系列主題活動，在活動中形成“愛國誠信、勵志自強、勇于擔當、身心健康、探索創新、樂學善學”的小軍人六大核心素養。讓全校教師清晰我們“軍魂教育”特色文化打造的是“品質教育”，成就的是“卓越自我”。

2.學校特色文化的持續發展

在“十二五”番禺區教育研究所立項的“小學‘軍魂教育’理論建構與實踐的研究”的基礎上，我們繼續申報立項了“小學‘軍魂教育’SAP發展模式的案例研究”課題。讓學校特色文化持續地不斷向前發展，并與時俱進，引進新的教育教學理念豐富特色文化的理論建構。

3.學校特色文化的科學發展

“十二五”期間，我們在小學“軍魂教育”理論建構與實踐研究的時候，采用的是行動研究法。進入“十三五”期間，我們采用的是案例研究方法。我們在課題研究中，引領全體教師學會找典型案例，遇到問題和矛盾不簡單處理，講科學、講規律;不斷總結、反思、改進、提升教學效果。考慮運用教育理論來指導、干預、糾正教育行為，使教育實踐遵循、符合教育規律，并將實踐經驗上升為教育理論，形成對教育教學一般規律的認知，從而讓學校的特色文化能科學地發展。

（二）提升了教師“問題導研”的能力

總課題組主要從全體教師課題研究參與率、對課題開展的了解、論文的獲獎率、教學課例獲獎率等方面進行實驗前和實驗后的對比研究。實驗前，在“十二五”課題研究期間，學校的立項課題只有65%的教師加入各個課題實驗組。實驗后，由于學校提出以科組為單位，規定每周每個科組的教研活動，并要求每個教師都必須基于學科課題，確定自己的研究內容，每個學期必須匯報一次“問題導研”的工作報告，并學習“案例研究法”，對自己的教學進行診療，然后定出自己最需要解決的研究問題，采取了什么措施、成效等方面完成一個教學案例。實施這一策略后，學校在“十三五”期間，100%的教師參與了課題研究。在校本培訓中，在專家的引領下，由原來只有35%的教師了解課題是如何開展研究上升到100%的教師都了解課題研究的過程，并知道如何利用案例研究法去解決自己教學的實際問題。也正因為扎實有效地開展課題研究，教師的論文獲獎率和課例獲獎率比實驗前都有明顯的提升。

（三）創新解決了學校發展中存在的問題

我們將繼續依托課題，采用“案例研究法”，對前期的學校特色發展的理論建構與實踐進行由上到下和由下而上的自我診療，找出存在的問題，發動全體教師積極參與課題的研究，嘗試采用一些干預措施，然后開展一系列的探究活動，形成一些有效策略進行推廣應用，讓全校教師都成為“問題導研”的科研能手。

五、存在問題及今后研究設想

經過兩年多的努力，我們雖然解讀了“軍魂教育”文化，建構了“軍魂教育”育人文化理論體系，并開發和應用了特色校本課程，形成了穩定的SAP發展模式。但是很多東西仍需進行深度挖掘，以達到更高的理論水平。針對在研究的過程出現新研究點，我們會繼續深入研究，從而讓“軍魂教育”特色更加明顯，讓“軍魂教育”的前期成果得到更廣泛的應用。

參考文獻：

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