用一日活動園本課程落實《指引》的探究

何月燕

摘 要：《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3-6歲兒童學習與發展指南》明確指出：要遵循幼兒身心發展的規律，符合幼兒的年齡特點，并注重個體差異、因人施教，引導幼兒個體健康發展，故而，創設園本課程是一個重要舉措。幼兒園集體教學與區域活動的優化組合，既能做到面向全體，又能根據幼兒個體差異注重活動的過程，為他們提供活動的機會，促進每一個幼兒在不同水平上的發展。因此，我園在園本課程開展時，要求教師善于發現和捕捉機會，學會分析幼兒通過行為所表現出來的各種能力水平，給予幼兒積極的回應和巧妙的引導。

關鍵詞：園本課程;一日活動;幼兒教育

一日活動園本課程是我園根據幼兒需要，充分利用本地資源，在幼兒園實施的課程。園本課程對于提高保教質量、促進幼兒發展具有重要的價值。在新的教育理念下，教師從傳統教學模式中跳出來，充分發揮活動區的優勢，以幼兒自主發展為本，通過隱性的指導讓幼兒探索未知的世界，得到基本素質的培養和發展。集體教學不是簡單的知識傳遞過程，而是知識的處理和轉換過程，同樣的事物與現象對于不同的學習者會有不同的意義。本文就如何使活動區學習與集體教學活動在幼兒園里相輔相成以及如何有效創設與開展園本課程進行了相關探討。

一、讓一日活動園本課程成為常態課程

在園本課程建設的過程中，園長的課程管理與課程領導力直接影響課程構建的效果和質量。園長要做好頂層設計和實踐引領。園長只有成為課程實施的領航者，才能推動園本課程的開發，才會對課程的實施有更敏銳的洞察、更前沿的思考、更睿智的引領，才能讓教師更熱衷教學研究，切實關注教師的專業成長。我們主要做了三方面工作：

（一）著眼成長，制定教學目標和內容

以《3-6歲兒童學習與發展指南》為依據，結合我園實際情況，我們制定了幼兒發展目標，深化課程研究，同時，我們也借鑒皮亞杰認知理論豐富的教學內容?！耙磺幸杂變喊l展為本”，我園選擇了給予幼兒自主發現、探索學習的主題探究活動課程，充分尊重幼兒的發展規律，挖掘幼兒潛能，促進幼兒全面發展。

我們從兒童角度出發完善課程目標和內容。根據國家的教育目標，結合新時期人才培養的需要和辦園的經驗和特色的積淀，我園確定了綜合教育課程培養人的目標：身心健康、和諧發展。同時，根據幼兒身心發展規律，將培養目標轉化為幼兒多元素質發展目標，而且還根據年齡分為3-4歲、4-5歲、5-6歲三個發展層次，以促進幼兒在不同水平上發展。隨著《3-6歲兒童學習與發展指南》的頒布，我們認真學習和領會《指南》精神，完善和修訂了各年齡段發展目標，以保證幼兒身心健康和諧發展這個總目標的落實。

（二）因地制宜，構建多樣化的課程體系

構建園本課程，不僅需要借鑒優秀的課程模式，汲取他人的有益經驗，更需要結合本園特點進行創新與改革。

根據幼兒的興趣和內在發展的需要，我們為幼兒創設活動與表現的良好環境，有目的地促進幼兒各方面能力的發展。我園創建的活動區有建構區、益智區、科學探索區、美工區、自然角、角色表演區等多種功能區;通過科學的管理與指導，把區域活動與其他活動有機地結合起來，使幼兒園的教育教學更多樣化、特色化、個性化，真正有效地促進幼兒的學習和發展。

我園的課程設置由多元化的教學活動構建而成，以主題探究活動和學科領域活動為主，滿足幼兒全面發展的需要。主題探究活動為幼兒提供已有知識經驗應用的機會，學科領域活動保證幼兒獲得系統性、邏輯性較強的基本技能。其次，靈活、綜合地組織和安排區域活動、生活活動、體能活動，使幼兒獲得相對完整的教育，滿足幼兒全面均衡發展的需要。

（三）園本教研，提高教師課程執行力

全面開展主題教學活動以來，各班進入了探索教學的階段。教師各出其招，按照自己的想法開展教學和展示活動。了解班級開展課程的情況是業務園長的基本職責之一，在管理上充分挖掘幼兒園的資源，教師資源、家長資源、社區資源、社會資源。同時，要學會用人的能力。用人貴在用其長、避其短。這樣，教職工的積極性才能充分調動起來，管理才有成效。此外，我們還注重讓家園活動有機結合。在幼兒教育中，幼兒園與家庭必須取得共識，達到目標上的認同、方法上的一致、步調上的協調。不僅讓家長更加了解我園的辦園理念和課程特色，而且讓他們成為活動的參與者、策劃者、組織者、支持者，極大地調動他們的熱情，更讓他們懂得如何保護幼兒的童心、童真、童趣。

在一日課程開發過程中，整合是活動課程化的關鍵。兒童是一個有機體，幼兒園教育要讓兒童以整體的方式去感受和表達這個世界，建立對世界整體的認識。整合是幼兒園各類課程的共同原則，整合不只是領域之間的，領域內也需要整合。一日活動課程應關注幼兒學習與發展的整體性。兒童的發展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協調發展，而不應片面追求某一方面或幾方面的發展。

二、讓一日活動課程浸潤幼兒生命成長

一日活動包含生活活動、體育活動、自主游戲活動和學習活動四種類型。我們采用專門的教育與滲透教學相結合的原則實施一日活動園本課程。

對于系統性較強的學科，按照學科本身知識體系和幼兒實際情況，教師制定學習目標，平衡并充實主題內容，避免教學內容出現明顯偏差，使課程保持一個動態的平衡，兩者相互補充，滿足幼兒不同的發展需要。合理安排各班各活動區的活動時間，盡量充分利用各場室。提倡分組教學游戲，要求每天五大領域的教學集體教學活動不超過半小時。分科組研究區域活動作為幼兒園主要課程，與主題教學相互融合，相互補充，我園在時間上給予保證。我們還充分利用早上來園和下午放學的時間，從上一個活動過渡到下一個活動的時間，讓幼兒在建構區、語言區等區域，搭一搭積木或者看一看圖書，避免了時間的隱性浪費，同時也不會讓幼兒因無所事事而消極等待。區域活動隨時向幼兒開放，既提高了活動區的價值，也讓幼兒收獲更多。

國學經典是我園的特色教學項目。游戲化、故事化、情景化的多種教學形式豐富了學生的詞匯量，增強了學生的自信心。學生能做到朗朗上口，背誦如流，他們喜歡經典文化，也樂于朗誦經典讀物。此外，美術不僅作為培養幼兒美感和審美能力發展的一個重要途徑，同時也為學生提供了更多實踐和創造的機會，幼兒園美術教育的觀念、方法與其他教育領域應有機結合、相互滲透。因此，我園積極開展多彩多元審美創意教育與主題探究有機融合的實踐研究。

課程是學生成長的“跑道”，好課程是優質園的“健康心臟”。在構建一日活動課程體系中，我們逐漸從“以兒童為中心”轉向“以兒童學習為中心”。在課程理論與實踐過程中，一日活動園本課程在不斷生長，學生也在豐富的一日活動課程浸潤中快樂成長。

三、讓一日活動課程為文化品牌添彩

一日生活安排打破時間界限，整合為戶外游戲、室內活動、開放性社會游戲、午睡四大時段、幼兒喝水和如廁自主完成等項目，培養幼兒養成良好的生活習慣。我園倡導為幼兒提供有準備、適宜的環境，強調幼兒的學習與發展要通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取，并且要在日常生活中和游戲中進行。既然兒童天生具有“吸收性心智”，在有準備的環境中讓他們自己教自己。教師的基本任務是督促幼兒的主動學習，并且為幼兒提供多種活動，其中大部分活動是能讓幼兒“動”起來的，促使幼兒在活動過程中發展和建構自己的認知結構。教師要敏感地覺察幼兒的學習興趣與需要，并且根據這種學習興趣與需要，提供有效的支架，引導幼兒主動探索、主動學習。好的教師應該能夠“接住幼兒拋過來的球”，并以某種形式拋回給他們，并且在一個更高的水平上繼續游戲。

幼兒園一事一物皆課程，一日活動皆課程。實踐證明：我園立體式、常態化的一日活動園本課程體系是一個持續發展的動態流程，是在教師與兒童共同創生中發展的。構建一日活動課程體系為幼兒成長創建了綠色教育生態，也讓優質教育品牌更亮麗。面臨新的形勢，我們將致力于尋找和構建更加適應兒童文化的課程體系，有效促進辦園質量的整體提升。以一種更開放的姿態，立足傳統，兼容并蓄，有機結合組織結構化的集體教學和個別隨機化的區域活動，以“一日活動處處有教育”為宗旨，從晨間來園到傍晚離園，每個環節都要有具體可行的內容，每個環節都要“心中有目標”，這樣一日活動才能做到“行為有指南”。

參考文獻：

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