核心素養(yǎng)下初中語文高效課堂的構(gòu)建

徐秋亞

摘要：新課改指出，要以學(xué)生為本，將培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)作為中學(xué)教育教學(xué)的根本任務(wù)，使學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高中學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，從而構(gòu)建出高效的課堂。對(duì)初中語文而言，將學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，將課堂還給學(xué)生，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)和素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中語文;高效課堂

隨著教育改革的全面推進(jìn)，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為初中語文課堂教學(xué)的核心目標(biāo)，要促使學(xué)生在完成知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)逐漸具備適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵品格和必備能力。在初中語文教學(xué)中，語文老師要更加注重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。初中語文老師把握核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的禁錮，為學(xué)生營(yíng)造出輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，打造了以學(xué)生為主體的高效的語文課堂，從而實(shí)現(xiàn)了中學(xué)生高質(zhì)量高效率的語文學(xué)習(xí)。

1 借助信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

中學(xué)語文課程改革中指出要培養(yǎng)學(xué)生具有理解問題、分析問題、解決問題的綜合能力，這些能力也是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。對(duì)初中語文學(xué)科而言，既有人文性同時(shí)又具備工具性，可以在語文教學(xué)過程中多角度多途徑的引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)的方法，將核心素養(yǎng)放在語文教學(xué)中的重要位置，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)的開展自主探究，在自主探究中完成語文知識(shí)的理解和掌握。

比如七年級(jí)學(xué)習(xí)朱自清的《春》這篇課文時(shí)，為了使學(xué)生更好的感受到作者筆下春天鵝美好，感知作者文筆下呈現(xiàn)出自然美，語文老師可以借助信息技術(shù)手段，為學(xué)生展示出關(guān)于春天的一些視頻畫面，引導(dǎo)學(xué)生去觀察和總結(jié)春天的特點(diǎn)，回憶學(xué)習(xí)過哪些關(guān)于春天的詞語、詩句，并鼓勵(lì)學(xué)生說一說自己眼中的春天是什么樣的印象，為學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文做好鋪墊，進(jìn)而在學(xué)習(xí)這篇經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)學(xué)生更加細(xì)膩的去品味作者筆下的春天，同時(shí)掌握了閱讀和欣賞優(yōu)美文章的方法，對(duì)文中比喻、擬人的修辭手法擁有了更加深刻的理解，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)完成了知識(shí)積累。

2 精心設(shè)計(jì)問題，提高課堂提問有效性

學(xué)啟于思，而思源于疑，在初中語文教學(xué)中課堂提問是啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的重要方法，也是核心素養(yǎng)下構(gòu)建高效課堂的重要因素，直接影響了初中語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。初中語文老師可以通過精心設(shè)計(jì)的問題創(chuàng)設(shè)問題情境，在層層深入的課堂提問下學(xué)生激發(fā)起強(qiáng)烈的求知欲，自覺主動(dòng)的圍繞老師的提問展開思維和想象，積極的投入到問題的探究中來，從而在問題的探究過程中順利完成了知識(shí)的理解和掌握，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

比如學(xué)習(xí)《觀滄海》這首古詩時(shí)，老師通過層層深入的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入的完成了本詩的深入探究。縱觀全市，哪個(gè)字是本詩的線索？“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇，觀的是什么？觀的對(duì)象是滄海，那作者都看到了什么呢？本詩觀的滄海，但是僅僅是寫滄海嗎？結(jié)合“一切景語皆情語”，作者借這首詩表達(dá)出了怎樣的情感？體現(xiàn)出作者怎樣的胸襟呢？隨著語文老師精心設(shè)計(jì)的層層深入的問題，學(xué)生跟隨老師的思路邊思考邊完成了整首詩的學(xué)習(xí)，理解更深刻而且印象更牢固，大大提高了課堂提問的有效性，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

3 開展小組合作，構(gòu)建高效課堂

在新課改下的初中語文教學(xué)模式更靈活，打破了傳統(tǒng)語文教學(xué)枯燥單一的教學(xué)模式，用更加新穎多樣的教學(xué)形式來更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將被動(dòng)的學(xué)變?yōu)榉e極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力的差異，導(dǎo)致有些學(xué)生很容易陷入思維定勢(shì)，針對(duì)較復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容很難擁有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此初中語文教學(xué)中語文老師可以采取小組合作的學(xué)習(xí)模式，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力、思維能力、認(rèn)知能力等實(shí)際情況科學(xué)劃分成不同的學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組中選出組長(zhǎng)，協(xié)助老師把控小組合作中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和思維方向，當(dāng)學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生陷入思維困境時(shí)組長(zhǎng)能夠積極的進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。在初中語文教學(xué)中當(dāng)學(xué)生自主探究陷入思維困境時(shí)，相較于傳授模式下的直接講解，小組合作更能夠活躍學(xué)生思維，學(xué)生在小組中交流討論，進(jìn)行思維碰撞，拓寬了自身思維的深度和廣度，使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容展開更加深入的探究，從而提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻理解，構(gòu)建出高效的語文課堂。

比如學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》這篇課文時(shí)，語文老師可以采取小組合作方式引導(dǎo)學(xué)生在交流討論中完成本篇課文的學(xué)習(xí)和探究。這篇課文可以劃分為兩大部分，一部分是百草圓的生活，一部分是三味書屋學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，那么百草園中有很多樂事，你覺得哪件是最有意思的呢？文中美女蛇的傳說有沒有存在的必要性呢？作者三味書屋的學(xué)習(xí)經(jīng)歷是什么樣的印象呢？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下積極的以小組為單位展開交流討論，提高了學(xué)生的思維能力的同時(shí)提升了學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力，

4 總結(jié)

綜上所述，核心素養(yǎng)下的初中語文課堂教學(xué)采用了更加豐富多元的教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加高效的投入到課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而構(gòu)建出高效的語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉桂美.核心素養(yǎng)下的快樂語文課堂構(gòu)建[J].語文教學(xué)與研究，2017（26）.

[2] 劉怡萍.核心素養(yǎng)下生本課堂的探索[J].學(xué)園，2017（25）.

（作者單位：海亮外國(guó)語學(xué)校）