基于分層的小學體育教學研究

林青云

摘要：分層教學是完全尊重學生的個體差異的教學方式，在小學體育教學過程中，學生由于身體素質水平、情感態度以及事物接受能力的不同，導致學生在對體育基礎理論接觸中所體現出的理解能力和基本技能的掌握出現差異。因此為了促進全體學生共同進步，小學體育教師應該不斷創新教學方式，真正做到因材施教，根據學生的實際情況轉變教學理念，讓學生都積極參與到體育活動中，為提升小學體育體能奠定基礎。

關鍵詞：分層教學;小學體育;因材施教

根據學生的學習興趣以及學生身體素質，在開展體育教學活動中，充分發揮學生在體育課上的主體作用，以學生發展為中心，做到因材施教，發揮每個個體的才能。小學階段的學生個體發育的關鍵時期，隨著個性的形成，各種智能的發展也出現不同。因此小學階段做到因材施教，能夠促使每一個軀體得到充分的發展，進而促進個體技能的快速提升。小學體育中的分層教學法通過將體能基礎和體育知識掌握相近的學生進行分組，針對不同的層級的學生安排不同的體育學習課程。在分層實踐教學中讓學生直面自身的缺點，增強對現實生活的信息。本文以小學體育為研究對象，對分層教學法的運用進行研究。

1 合理實現分層分組

科學合理的實現學生的分層，是有效開展體育教學活動的基礎。因此在體育教學中教師 應對學生進行科學合理的分層。分層教學要求教師對學生進行一個綜合全面的分析，通過與學生進行溝通交流，明確學生的興趣以及身體素質。進一步在綜合考慮下對學生進行分層，將表現相似的學生分到一層，通過不同層次不同的教學目標，真正做到因材施教，提升教學效率。

例如在進行綜合評定之后，將學生分成四層，第一層學生整體身體素質不太高，對體育課興趣低下;第二層在個別項目上表現出樂于參與的興趣;第三組遞進一層，所有的項目都能參與，但是并不能夠很好的掌握技能。第四層的學生則在體能方面表現的比較突出，綜合能力較強。在進行教學中對四個小組進行分別教學，并通過對學生的觀察，實時動態的調整層級。

2 科學設置層級目標

不同層級的學生在體育課中表現出不同的學習能力，因此教師應根據不同層次制定不同的層級目標，做到尊重學生個體差異、因材施教。為了更好的促進小學生身心發展，在課堂體育教學中應注重教學方法的使用。學習目標是否達成是體育課教學成功的標志，目標過高或者過低都影響學生的身體素質的發展。教師根據學生分層做到有的放矢，使不同學習能力、不同體能的學生都能夠達到所制定的目標。針對第一層的學生，應加強對于復習性知識和學習性知識的練習;而對最高一層則強調學生綜合性能力的提高。各層級之間層層遞進，盡量為每個學生找到適合自己的學習方式。比如在投擲實心球的教學中，最低級的目標是確保動作之間的連貫性，全面完成實心球投擲的次數和時間;而高層級的教學目標則在前一層級的目標上，增加實心球的投擲距離。讓學生不斷為完成各層目標進行不懈的奮斗，激發學生的潛能，完成相應的教學任務。

3 開展分層教學，尊重個體差異

在設定層級目標的基礎上，在實踐訓練過程中，教師應能夠做到分層教學。針對體能較差的學生，在教學中要不斷的進行鼓勵和表揚，讓學生充滿信心，通過引入激勵機制，實現個體之間的有效競爭，從而形成良好的教學氛圍。對于一些難度較大的項目，在教學中應耐心指導，通過動作的分解，讓學生對每個動作進行練習，最終不斷提高。例如在跳高活動中，對于動作不到位的學生，教師可以運用一些輔助性的工具進行專門的指導，例如用橡皮筋進行擺腿練習;對于有心理障礙的學生，可以引導學生利用皮筋在原地練習;針對基礎較高、動作準確的學生則應為他們不斷設定新的目標，讓他們不斷挑戰自己。通過對不同層級的學生展開不同程度的教學訓練，能夠讓學生不斷進步，為不斷突破自己奠定基礎。

4 有效評價反饋機制

科學的教學評價機制應以學生發展為核心，以學生的最優發展為目標。在對學生進行評價的過程中，評價方法應該多元化，例如在評價主體、評價指標以及評價內容的豐富性。不能單一地將體質較好的學生評優，而體質較差的評定的等級較低。評價因素應體現多元化，評價指標應根據學生的綜合表現，例如知識技能的掌握、心里健康與適應度、積極參與等。在心理健康方面的項目注重考查學生在體育課堂上的表現，例如在面對挑戰的過程中是充滿信心還是喪失斗志、是能夠用于克服困難，還是向后退縮。教師在課堂上注重對學生的觀察，通過與學生積極進行交流溝通，了解學生對于所學項目的認知。另外也可以讓學生之間形成互評，這讓評價結果更加有針對性也更加有實效性。科學的評價機制能夠讓學生樹立信心，在不斷讓學生取得進步的同時，改善教學效果。

小學階段的體育課是豐富課余活動的有效手段，在課堂活動中每個學生都應該積極參與其中。通過分層做到尊重個體差異，針對不同個體實施不同的教學手段，做到因材施教，有的放矢，逐步培養學生的體育意識，在掌握技能的同時增強個人體質。

參考文獻：

[1] 陸萍.基于學生體能差異的體育課堂分層教學的實踐[J].中國學校體育，2012（s2）.

[2] 來達.小學體育分層教學的研究[J].新課程（上），2016（04）.

（作者單位：廣東省韶關市仁化縣周田中心小學）