以分層教學促個性進步，促使學生實現多元發展

謝曉

摘 要：數學是一門理性學科，對學生的理性思維、感性思維都有一定的要求，所以讓許多初中生都倍感挫敗與打擊，減弱了初中生的數學學習效能感，影響了初中生的數學學習狀態，并不利于“提效減負”活動的順利展開。對此，初中數學教師要積極實施分層教學法，鼓勵學生按照自己的認知水平與發展潛能來實現數學進步，以便進一步提升初中生的數學水平與學習能力。本文將從設計層次化的數學學習任務、設計層次化的數學練習任務、實施培優輔差指導活動三個角度來分析初中數學教師應該如何實施分層教學法。

關鍵詞：初中數學；分層教學法；實施策略

在很長一段時間內，初中數學教師都習慣用統一的標準來要求所有的學生實現共同進步，而且以應試標準為基本依據。這就從某種程度上忽視了初中生的個體差異，并不利于學生的身心健康。對此，新課改提出了促使學生實現個性成長，培養多元人才的基本要求。為此，初中數學教師要積極實施分層教學改革，尊重學生的個體差異與異步成長。但是，在分層時，教師要關注初中生的綜合素質，從初中生的數學成績水平、課堂學習表現、思維能力水平、數學學習興趣與信念等多個角度進行整體分析，保證學生可以在科學的分層指導下提升自己的原有數學水平，由此優化初中生的數學學習感官。

一、設計層次化的數學學習任務

學習任務一般是初中數學教師針對學生的現有水平與未來發展可能所制定的奮斗目標，對學生有一定的激勵與導向作用。常規的初中數學教學一般都是以統一的學習任務來要求所有的學生，使得數學素養水平參差不齊的學生產生了不同的學習感受，加重了學生的心理負擔。對此，初中數學教師要積極設計層次化數學學習任務，保證每個學生都有明確的、可實現的奮斗目標，為初中生實現數學進步做準備。

就如在“二元一次方程組和它的解”一課教學中，我就設計了層次化的學習任務：了解二元一次方程組的概念，以及二元一次方程組的解代表著什么；學習檢驗一對數字是否是某個二元一次方程組的解的方法；學習求解二元一次方程組解的方法。這三個學習任務的難度水平層層遞進，便于各層學生自主選擇。比如，如果是數學素養水平較高的學生，則可將求解二元一次方程組的解及其檢驗方法作為自己的學習重點；如果是數學素養水平較低的學生，則可從二元一次方程組及其解的概念入手，逐步分析驗證一對數值是否是二元一次方程組的解的方法。

二、設計層次化的數學練習任務

數學練習是數學教學活動的重要一環，看重的是初中生的數學學習水平，對初中生的數學解題能力有直接影響。然而，常規的初中數學練習教學看重的是全面、豐富與數量，忽視了數學練習對初中生認知能力本身的查漏補缺、促進啟發作用，使得初中生的數學學習狀態變得被動、低效與消極。在分層教學法下，人們認為數學練習應該以學生的自主練習為基礎，十分關注學生個人解題能力的變化。因此，初中數學教師要設計層次化的數學練習任務，引導學生在專項練習中提升自己的數學解題能力。

就如在“三角形的內角和與外角和”一課教學中，我就設計了易、中、難三個層次的數學練習題。比如，在“易”層次中，我整理了一些選擇題、計算題，學生只需套用三角形的內角和、外角和這兩個數學概念即可完成題目解答，面向的是本班數學效能感、解題能力低下的學生。在“中”層次中，我整理了一些需要借助三角形內角和與外角和，以及外角性質的計算題，能夠有效幫助學生突破學習難點，鞏固理論所學。在“難”層次中，我整理了一些證明題、綜合題，需要學生靈活借助關于三角形性質的相關內容進行整體解答，考查的是本班學生的數學知識結構與知識遷移能力。

三、實施培優輔差指導活動

培優輔差，顧名思義，就是培養優等生、輔導差等生的教學活動，需要初中數學教師針對學生個體需求展開針對性地教師輔導，保證每一個學生都能享有公平的數學教育，讓人人都能學到有價值的數學。在義務教育廣泛普及的現實環境中，初中數學教師面臨的學生數量眾多，無法保證統一的數學輔導活動可以面向全體學生。因此，初中數學教師應該要積極實施培優輔差指導活動，以層次化的教師輔導促使學生實現異步成長。

就如在“生活中的軸對稱”一課課堂教學結束之后，學生們需要自主整理自己在課堂學習中產生的疑問與不足，真誠地表達自己的數學學習感受。然后，我會分類整理本班學生所遇到的數學學習問題，然后在課外活動時間組建課外輔導小組。在課外輔導活動中，學生可以暢所欲言，分享自己的學習收獲與知識缺陷，而我會針對性地解決學生疑問，保證學生實現個性成長。

總而言之，在初中數學教學中實施分層教學法需要以學生的個體進步與差異成長為基礎，關注的是學生的本性需求，更符合新課改所提出的人本教育思想。因此，初中數學教師要積極實施分層教學法，引導學生實現差異進步與個體成長。

參考文獻：

[1] 韓麗麗.試論如何在初中數學教學中采用分層教學方法打造高效課堂[J].中國校外教育，2018（32）：132+142.

[2] 李恒.分層教學在初中數學教學中的應用研究[J].數學學習與研究，2018（21）：98.

（作者單位：福建省泉州市惠安一中）