小學英語課堂評價現狀及改進

劉前前

摘要：小學英語課堂教師的合理評價不但能很好地保護學生學習的興趣，而且能夠較好地激發學生英語學習的積極性和主動性，大大提高小學英語課堂的學習效率。本文主要對小學英語課堂評價現狀及改進進行了分析研究。

關鍵詞：小學英語;課堂評價;現狀;改進

引言

有效評價的形式和手段能夠最大限度地激發學生的學習興趣和熱情，小學階段我們尤其要注意評價的形式和有效性，盡量保持學生學習第二語言的興趣，為中高年級階段更進一步的學習打下良好的基礎。

1小學英語課堂評價現狀

1.1教師對小學英語課堂教學評價的設計不夠完善

課堂是動態生成的，應該注重預設。 預設是生成的基礎，只有充分的預設，才有精彩的生成;生成是預設的補充和提升，生成能更好地達到預設目標，兩者相輔相成。 因此，教師在設計課堂教學評價時，要從設計教學目標、設計教學內容、設計教學過程這三個方面入手。 但當前的小學英語課堂教學過程中，不少教師缺乏設計教學這一理念，上課照本宣科，難以激起學生的學習興趣，難以調動學生的學習積極性，導致課堂教學效率不高。 要解決這一問題，教師首先必須要設計好教學目標，教學目標是課堂教學的第一要素，是課堂教學的出發點和歸宿點。 設計好教學目標既能發揮評價的指導作用，又能為評價提供實踐依據。

1.2對學生的評價機制不夠明確

在小學英語課堂教學過程中，教師要時刻記住課堂教學是面向全體學生的教學，只有面向全體學生，才能盡可能地讓每個學生都能得到發展，才能真正地落實因材施教這一教學理念。 面向全體學生，也就意味著教師要承認學生的個體差異性，改變以教師為中心的教學模式，根據學生的實際形成師生與生生之間的雙邊互動交流的教學結構。 在評 價學 生 時，教 師不能 只認 準 成績，應當從多方面去觀察學生，從多角度去發現學生的優點，讓學生從學習過程中找到自信，使課堂成為每一名學生展現自我的舞臺。

2小學英語課堂評價的改進策略

2.1樹立以學生為中心的評價理念

教育的終極目標在于促進學生的全面發展，小學英語作為對學生開展素質教育的重要課程自然也應貫徹這一目標。小學英語課堂評價作為英語教學的重要環境，要始終與課程教學的目標保持一致，就要將學生的全面發展貫徹到課堂評價的全過程中。為此，教師在小學英語課堂評價中要樹立以學生發展為中心的評價理念。教師的課堂評價不僅要關注學生知識技能的掌握和提高，還要關注學生學習興趣的培養、學生參與教學活動的積極性以及基于英語教學的情感態度等方面的發展。要對學生的總體素質的提升進行全面評價，以此促進學生綜合素質的發展，切忌只以語言知識的掌握作為評價學生課堂學習成效的依據。小學英語教學在當前的教育環境下應是培養學生全面發展的重要教學科目，而不僅是對學生進行英語基礎知識教學的工具學科。教師的課堂教學評價要順應這一教學趨勢，從評價內容方面對學生進行多方面的評價，確保課堂教學評價能促進學生綜合素質的提升。

2.2關注學生課堂表現的個體差異性

學生在學習上表現出顯著的個體差異是教學中的常見問題。教師在課堂評價中要善于根據學生的個性差異性，采取針對性的評價方式對學生進行評價，提高課堂教學評價實效，促進全體學生的發展。例如，對那些性格外向或學習成績較好的學生，教師要在課堂教學中不斷為其制訂較高的學習目標，以防其產生驕傲、自滿情緒;而對性格內向、學習成績較差的學生，教師的評價首先要從學習態度和興趣入手，對學生表現出的積極學習態度加以肯定，激勵他們積極參與課堂教學活動，盡可能創造表現的機會，讓他們在主動參與和不斷進步中樹立信心，取得學習成績上的突破。

在教學中，學生的個體差異是教師開展教學必須要正視和加以解決的現實問題。就小學生來講，由于家庭背景和知識積累的不同，在英語學習方面表現出的知識水平、學習興趣、情感態度等都有顯著的個體差異。如果教師在教學中忽視個體差異性，簡單地采用一刀切的教學評價方法對學生開展課堂評價。那評價必然不會對所有學生都產生積極作用，課堂教學評價的效果就會大打折扣，對教學成績的提高會產生不小的束縛。因此，小學英語教師在開展教學評價時要對學生的個體差異性給予關注，做到因材施評。

2.3引導鼓勵學生參與課堂評價

傳統課堂評價建立在教師單一主體之下，教師成為評價學生的唯一主體。這種評價模式忽視了學生作為課堂教學主體的應有地位，對小學英語課堂評價有效性的提高產生了不小的限制。因此，教師在英語課堂評價的改進和創新實踐中，要將引導和鼓勵學生參與課堂評價作為重要的評價方法。教師可引導學生進行互評。如在開展一次英語情景劇的表演后，教師就可讓學生對表演同學的具體表現進行評價。同時，還可讓學生對教師的課堂教學進行評價，通過師生互評、生生互評，讓學生認識到自身的優缺點，在別人的評價中找到自身失敗的原因，進而加以改進和完善。

2.4合作學習的課堂評價策略

2.4.1分層積分法

分層積分法主要是針對英語學習基礎不同的學生采取的有關的教學策略。它將英語教學目標分為三個不同的層次，高層、中層、低層，并實施課堂積分制度。具體的實施策略如下：教師應當讓學生進行小組合作學習，然后從小組中抽取一名學生，如果教師提問的問題比較簡單，可以找學困生回答，如果是比較高難度的英語問題，可以找優等生回答問題，但是在學生進行自由討論的過程中，優等生應當幫助學困生，使其充分地掌握英語回答的技巧。

2.4.2積分累積法

課堂評價可以有效促進小組合作效率的提升。因此，教師需要在此基礎上制定合理的積分制度，給學生正面的積分評價。經常會有學生問老師“積分有什么用呢？”這時候，教師可以在課堂上給學生宣布“積分最高的學生可以在學期末的時候獲得教師額外的獎勵，比如在下個學期獲得免寫作業一次，或者可以在英語課堂上自由發言一次，或者與教師共同學習一次”，在學期的最后呢，可能有的學生的積分不夠，教師可以組織積分拍賣活動，拍賣禮品可以用積分兌換。通過這樣的方式，激勵學生在日常的英語學習中努力獲得積分，同時促進學生英語學習效率的提升，為學生未來的發展奠定良好的基礎。

結束語

有效的課堂評價是小學英語學習重要的組成部分。因此，教師應當注重課堂評價，講究評價技巧與評價策略，從學生的角度出發，創新評價方法，進一步優化課堂評價，積累評價經驗，為教師日后的英語教學奠定基礎。

參考文獻

[1]朱燕顏.如何有效實施小學英語課堂教學評價[J].校園英語，2018（04）.

[2]王田田.淺談小學高年級英語課堂中的小組合作學習[J].英語教師，2015（09）