淺論信息技術(shù)支持下小學(xué)階段智慧課堂的構(gòu)建

王佩

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)與多媒體為代表的現(xiàn)代教育技術(shù)徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，也推動小學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率、教師教學(xué)效率的提升。智慧課堂背景下的學(xué)習(xí)環(huán)境具有靈活性、實用性和交互性特點(diǎn)。在小學(xué)創(chuàng)建智慧課堂過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力等因材施教，針對性推送教學(xué)內(nèi)容、評價教學(xué)雙方;學(xué)習(xí)者能更好地共享資源，互動交流和個性化學(xué)習(xí)。針對此本文在討論智慧課堂特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出信息技術(shù)背景下小學(xué)智慧課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：智慧課堂;課堂成效;小學(xué)數(shù)學(xué)

隨著云平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間、大數(shù)據(jù)等先進(jìn)技術(shù)的飛速發(fā)展，智慧教育進(jìn)入人們的視野，信息技術(shù)環(huán)境下智慧課堂的構(gòu)建也因此出現(xiàn)了新的契機(jī)。雖然我國在近些年不斷在教育教學(xué)方面嘗試做出改革，但是教育創(chuàng)新作為教育的根本問題仍然存在，信息技術(shù)的介入并沒有使課堂中存在的最本質(zhì)的問題消除，課堂形式仍以“知識課堂”為主，在此背景下智慧課堂的構(gòu)建顯得尤為重要。

一、小學(xué)智慧課堂的特點(diǎn)

智慧課堂是信息技術(shù)與教育融合發(fā)展的結(jié)果，是由智慧教育理念發(fā)展而來。因此智慧課堂的創(chuàng)建必然是以智慧化的教學(xué)環(huán)境入手，利用各種創(chuàng)新性的信息技術(shù)方式來變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方法和評價方法。因此智慧課堂具有以下幾個方面的特點(diǎn)。

首先是教學(xué)環(huán)境的智能化，智能化教學(xué)環(huán)境應(yīng)該包括教學(xué)視頻錄播系統(tǒng)、移動學(xué)習(xí)終端、電子書包等智能化學(xué)習(xí)平臺，為教師備課、授課學(xué)生學(xué)習(xí)提供智能、便利的教與學(xué)環(huán)境。充分體現(xiàn)出智慧課堂智慧、有效、個性的特點(diǎn)。

其次是教學(xué)模式的創(chuàng)新性。信息技術(shù)是智慧課堂的重要特點(diǎn)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)+背景下，各種教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。小學(xué)教育階段為適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)，更是要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)個性化學(xué)習(xí)。將傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育融合，體現(xiàn)智慧課堂教育的優(yōu)勢。

第三是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式的個性化。在傳統(tǒng)課堂中，教師講學(xué)生聽的模式一直為有效改變，教師也很難根據(jù)學(xué)生差異制定針對性的教學(xué)策略。在智慧課堂中則可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化，自主探究、小組合作等學(xué)習(xí)方式的開展。

二、小學(xué)智慧課堂實施策略

在前文論述中主要對智慧課堂的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，可見智慧課堂對于課堂教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量具有重要意義。從根本上變革了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的方式，因此在實施中根據(jù)課堂教學(xué)流程可以從以下幾個方面進(jìn)行實施。

2.1基于學(xué)情分析做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

智慧課堂的課前階段完全不同于傳統(tǒng)課堂，智慧課堂的課前階段重視學(xué)情分析，以學(xué)情分析為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)以學(xué)定教。首先學(xué)習(xí)分析中，要實現(xiàn)智慧化。例如教師利用智能教學(xué)平臺，查看與分析學(xué)生的歷史成績與平時作業(yè)完成情況，整體把握學(xué)生的學(xué)習(xí)與認(rèn)知水平，便于教師確定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)。其次要根據(jù)學(xué)生自習(xí)情況，提交預(yù)習(xí)測評題，并記錄在預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。然后才能根據(jù)所出現(xiàn)的問題進(jìn)行師生、生生之間的交流討論。最后在做好學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)設(shè)計：教師以學(xué)生預(yù)習(xí)測評的完成情況及問題討論與解決的情況為依據(jù)，獲得學(xué)情分析數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識的掌握水平，以便針對性、靈活地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

2.2課堂教學(xué)中要突出智慧化

傳統(tǒng)課堂教學(xué)中互動形式單一化，不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而智慧課堂實施的關(guān)鍵是互動教學(xué)，可利用論壇或智慧教學(xué)平臺開展多種形式的互動，不僅包括語言交流討論，還包括其他交流方式。例如教師以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)活動中，組織并指導(dǎo)學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)，提交并展示小組成果。然后進(jìn)行課堂精解與點(diǎn)評：教師首先要針對薄弱環(huán)節(jié)與學(xué)生易錯的知識點(diǎn)進(jìn)行精講，并設(shè)置多樣化的互動環(huán)節(jié)解決學(xué)生在任務(wù)中遇到的問題，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解與掌握。在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生會發(fā)現(xiàn)、會創(chuàng)造、有智慧地解決問題則要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中，應(yīng)著重加入某些可以讓學(xué)生具有問題意識的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并為之提供能夠落實這些目標(biāo)的教學(xué)模式及有效的情景化學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.3課后要根據(jù)課堂教學(xué)開展個性化輔導(dǎo)

傳統(tǒng)課堂的課后階段，學(xué)生主要是完成教師在課上布置的學(xué)習(xí)作業(yè)與任務(wù)。教師的教學(xué)評價主要來源于學(xué)生作業(yè)完成的反饋情況，反饋比較滯后且缺少對教學(xué)過程、學(xué)生綜合能力的形成性評價。而智慧課堂則從根本上變革了這一點(diǎn)，智慧課堂的課后階段以個性化輔導(dǎo)為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與智慧發(fā)展的評價，評價形式多樣，實時反饋，創(chuàng)新了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評價。首先是課下復(fù)習(xí)資源的推送中，教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況針對每個學(xué)生發(fā)布個性化的課后作業(yè)，推送學(xué)習(xí)資源，開展個性化輔導(dǎo)，真正實現(xiàn)因材施教和個性化教學(xué)。其次學(xué)生將課后作業(yè)并提交給教師。教師為每位學(xué)生錄制作業(yè)批改的微課，在智慧平臺上共享，學(xué)生在線觀看，并發(fā)表自己的想法與感受，與教師、學(xué)生共同交流討論。教師也可以個性化輔導(dǎo)學(xué)生。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，結(jié)合教師推送的個性化輔導(dǎo)資源，進(jìn)行反思，實現(xiàn)自我改進(jìn)與提升。最后總結(jié)反思：學(xué)生在智慧學(xué)習(xí)平臺的即時反饋到教師的下次備課，便于教師自我總結(jié)與反思并加以改進(jìn)

三、小結(jié)

“智慧課堂”是智慧時代的新型課堂，是教學(xué)改革與課堂信息化發(fā)展的重要方向。從現(xiàn)實看，智慧課堂有利于提升學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，提高小學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量。在實施過程中，還需要對智慧課堂教學(xué)模式的實踐進(jìn)行探討，從而為智慧課堂的全面開展積累經(jīng)驗。本文中深入分析歸納了近些年來信息技術(shù)與教學(xué)融合過程中的四個應(yīng)用層次，并對智慧課堂的構(gòu)建方法和基本思路等進(jìn)行了深入探討。只有應(yīng)用信息技術(shù)從根本上實現(xiàn)教學(xué)方式、方法的創(chuàng)新、教學(xué)資源的共享和教學(xué)環(huán)境的變革，智慧課堂才能真正走向教育，深入教育一線。

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