探究分析小學數學教學中小組合作學習的有效性

胡新六

摘 要：隨著社會的發展變化，傳統教育中的部分理論已經不再適合教學的需求，因此教育學者致力于尋找更好的教育方法以及理念。數學作為教育中的基本學科，其部分的理論較為抽象，這對剛接觸數學學習的小學生來說是比較困難的，為此我們探究出了小組合作學習的方法。學生在小組探討的過程中調動自己的學習積極性，充分的融入到知識的探究氛圍中，而且小組不同學生之間能夠起到互補的作用，提升他們對數學知識的理解。為了保證學生能夠接受更加科學的小組合作學習指導，本文就小學數學教學中小組合作學習的有效性進行了研究分析，希望能給給予數學老師一些借鑒。

關鍵詞：小學;數學教學;小組;合作學習;有效性分析

引言

合作學習是近年來廣泛倡導的一種教學方法，經過實踐發現科學的小組合作學習能夠提升學生們的學科成績，并且在此過程中發散了學生們的思維，與人合作的意識也有所提升。但是部分的老師在運用該教學方法時，其有效性還存在較大的問題，因此，筆者認為加強對有效性的研究有重要意義。

1小學數學課堂中小組合作學習的意義

1.1提升學生的課堂參與度

在傳統的數學教學課堂上，老師是主要的指導者，會給學生教授大量的知識，這就導致學生們在此過程中幾乎沒有機會參與課堂。再加上部分的老師在日常的教學的過程中非常的嚴格，以及學生自身對知識的理解不到位等因素的影響，使得他們不愿意參與課堂的互動。但是分配學習小組之后，學生與學生之間進行探討，給予學生更多展現自己的機會，提高了學生的課堂參與度。

1.2構建和諧的師生關系

小組合作學習的過程中還有效的拉近了師生之間的距離，老師在小組學習中給予學生更多的指導，而不是主導，老師教學的舞臺從講臺轉變到了學生身邊，使得學生有什么問題可以及時的詢問老師，老師在此過程中加深了對學生學習情況的了解，有助于在今后制定更加全面的教學方案。

1.3發揮了團隊效益

學生在小組合作學習的過程中能夠提升對問題探討的全面性，自己想問題往往只能從一個兩個方面進行，但是對與數學來說，一道題往往會有多種解答思路。學生們進行合作學習時將各自之間的想法進行分享，共同對思路進行探討，以驗證思路的可行性。很好的發揮了團隊效益，而且在此過程中還能互補，促進學生能力的全面提升。

2小學數學課堂中小組合作學習存在的問題

2.1小組劃分不合理

小組劃分不合理意味著學生們之間的能力不能進行互補，導致小組能力得不到提升。老師在分配合作學習小組時沒有充分考慮學生的學情，將不同學習能力的學生組合到一起。老師在組合時完全是按照自己的喜好進行的，很有可能會出現學優生聚集，學困生扎堆的現象。學困生之間的能力差不多，無法實現能力的互補。

2.2學生認同感不高

小組合作學習中學生個體缺乏存在感和認同感。在小學數學教學中，學生的思維受到一定的限制，完全沒有被激活，使部分學生提出的問題得不到教師的響應，使得這些學生產生被邊緣化，缺乏無存在感;在認同層面，小組中每個成員缺乏目標的一致性，與自己利益密切相關的心理觀念嚴重缺失，所以小組凝聚力不強，難以形成較強的合力。如果沒有存在感和認同感，那么自我滿足感、自我愉悅的情感就不會產生。

2.3組別之間的互動欠缺

小組之間的互動不高也是影響小組合作學習有效性的重要原因，老師在課堂上能夠較好的組織小組內部進行合作學習，但是因為受到課時以及老師課堂規劃等問題的影響，不同組別之間得不到有效的溝通，這就不利用思想進行更加深入的碰撞。這就導致部分小組之間的思想不能被更多人傾聽，打擊了小組學習的有效性。

2.4形式化嚴重

形式化主義的存在導致學生們的小組合作學習并不能有效的進行，在部分的小學中，老師在授課的過程中并不會經常使用小組合作學習策略，他們認為小學生的自制力較差，而且沒有掌握良好的小組合作學習的方法，導致他們假借探討的形式進行其他的活動，因此老師一般不會在課堂上進行小組學習，只是在領導檢查的時候使用該教學模式。

3小學數學課堂中小組合作學習有效性提高的路徑

3.1科學分配組員

老師在劃分學習小組時要合理分配小組成員，采取學優生與學困生混搭的方式，通過這種方式實現學生之間的互助，而且在小組安排小組長主持小組的學習工作，小組長應該由小組成員輪換，以此提高學生們的責任心以及對自己的要求。 并且在小組中還能促進學生性格的互補，促進合作學習的有序進行。

3.2強化角色意識

教師應對全班學生進行認真研究和設計。設置組長、記錄員、資料員等不同的角色。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學參與合作的可能性，使每個成員都有責任、有事做，都能 從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高、切實提高學生參與合作的效率。

3.3加強小組之間的互動

老師在設計小組合作學習時應該合理的劃分各個環節，避免因為學生討論結束后還會剩余大量的時間，無法實現充分利用課堂時間的目標。適當的加強不同組別之間的互動，提高思維的發散性。

3.4設計科學可行的教學活動

老師在授課前要設置科學的小組教學活動，在小組討論的過程中加強對不同組別的引導，并制定相應的評價機制，對學生們的小組表現做出相應的評價，激發學生的競爭意識，以此提高他們的積極性。

結束語

當前社會需要的是全面發展的人才，有足夠探究意識，創新能力的人才。但是就目前的學校教育來說我們并不能實現全面提高學生探究意識以及創新能力的目標。為了順應社會發展的需求，就需要尋找更好的教育方法。小組合作學習的出現一定程度上彌補了學生探究教學的缺失，學生在此模式下各方面的能力都或多或少得到了提升，但是為了進一步提高學生的能力，還需要老師對其有效性進行深入的探究。本文對小學數學教學中小組合作學習的有效性的研究還存在很大的不足，日后還會繼續進行研究、分析。

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