思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的實(shí)踐研究

謝潔

摘 要：初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段。由于初中的生物知識(shí)內(nèi)容多、知識(shí)點(diǎn)跨度大和綜合性強(qiáng)等問題，那么在初中生物復(fù)習(xí)課上如何收獲較好的效果，則成為了備受關(guān)注的教學(xué)問題。在提出思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法后，教師對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用逐步滲透到了初中生物復(fù)習(xí)課中，在帶來較好的復(fù)習(xí)效果的同時(shí)，也進(jìn)一步的優(yōu)化了生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，本文也便針對于此展開分析。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中生物;復(fù)習(xí)課;實(shí)踐

引言：初中生物知識(shí)內(nèi)容較為豐富，而在復(fù)習(xí)課當(dāng)中學(xué)生要想完全的掌握生物知識(shí)則還是存在著一定的困難的。因此，為了改變這一現(xiàn)象，提出了在生物復(fù)習(xí)課當(dāng)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖這種教學(xué)方式來展開教學(xué)活動(dòng)，并且受到了眾多教師和學(xué)生的認(rèn)同和喜愛，對初中生物復(fù)習(xí)課質(zhì)量的提升也帶來了更多實(shí)質(zhì)性的幫助。

1 思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用意義

在初中生物總復(fù)習(xí)課當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖能將原本分散的生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的整合，以便于將零散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的梳理，使得學(xué)生在復(fù)習(xí)課當(dāng)中能夠更加清晰的掌握所要復(fù)習(xí)的知識(shí)，以便于利用學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)形式能將原本枯燥乏味的文字形式的知識(shí)轉(zhuǎn)變成運(yùn)用色彩、線條、符號等形式的表達(dá)方式，將以往陳舊的教學(xué)模式徹底打破，從而帶給學(xué)生更加輕松愉悅的復(fù)習(xí)氛圍。而在這樣的復(fù)習(xí)課氛圍當(dāng)中，學(xué)生也能夠緩解復(fù)習(xí)所帶來的壓力和茫然感，使得學(xué)生能夠保持復(fù)習(xí)的精準(zhǔn)性，以便于獲得較為理想的復(fù)習(xí)質(zhì)量。除此之外，在以往的生物復(fù)習(xí)當(dāng)中經(jīng)常運(yùn)用逐一復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)，很難使學(xué)生對復(fù)習(xí)產(chǎn)生積極性，教師的口述式復(fù)習(xí)方法也無法吸引學(xué)生參與到復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，從而進(jìn)一步抑制了復(fù)習(xí)的有效性。而在運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)之后，與以往不同的復(fù)習(xí)模式能將學(xué)生對于生物復(fù)習(xí)的興趣激發(fā)出來，提升學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的參與度。思維導(dǎo)圖也給學(xué)生進(jìn)行生物復(fù)習(xí)帶來了新的思路，通過思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立制作復(fù)習(xí)導(dǎo)圖，從而能夠輕松認(rèn)清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。因此，在當(dāng)前時(shí)期的初中生物教學(xué)但中運(yùn)用思維導(dǎo)圖有著十分重要的意義，對此便更需要教師進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

2 思維導(dǎo)圖在初中生物復(fù)習(xí)課中的運(yùn)用策略

2.1在整理錯(cuò)題時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在每次生物測驗(yàn)中，學(xué)生都會(huì)有不少做錯(cuò)的題目，在這些錯(cuò)題的背后，往往是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)所產(chǎn)生的知識(shí)漏洞。那么，如何彌補(bǔ)這些漏洞呢？其實(shí)在初中生物復(fù)習(xí)課中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理“錯(cuò)題”是解決這一問題的很好措施。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是一種示意圖，是使用者在把握全局，抓住事物關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，通過聯(lián)想和想象找到事物之間的聯(lián)系，采用圖像和色彩的方式，把自己的思維過程用放射性的線條表示出來而畫成的圖形。所以在整理錯(cuò)題時(shí)，要堅(jiān)持利用思維導(dǎo)圖來整理。

例如，在生物復(fù)習(xí)課中整理錯(cuò)題集時(shí)，就可以一道錯(cuò)題一張思維導(dǎo)圖。將做錯(cuò)的原題在白紙中心原原本本地抄一遍或剪下來貼上。第一分支：原來錯(cuò)誤的解法清晰地摘抄在錯(cuò)題上;第二分支：分析出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，明確是答題失誤，還是思維方法錯(cuò)誤、知識(shí)錯(cuò)誤、運(yùn)算錯(cuò)誤等;第三分支：糾正錯(cuò)誤。運(yùn)用正確的思路，一步一步規(guī)范地把原題做一遍，最好圖文結(jié)合;第四分支：必要的補(bǔ)充、說明、注意事項(xiàng)。最后將所有的錯(cuò)題定期歸類、整理、活頁裝訂。由于每頁不固定，故每次查閱時(shí)還可及時(shí)更換或補(bǔ)充。

2.2在梳理章節(jié)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在初中生物教學(xué)當(dāng)中復(fù)習(xí)課存在著諸多的環(huán)節(jié)，而在每個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)便要對章節(jié)進(jìn)行總復(fù)習(xí)活動(dòng)。因此，基于此情況便可以將思維導(dǎo)圖合理的運(yùn)用到每次對于章節(jié)梳理的復(fù)習(xí)課當(dāng)中，從而保證學(xué)生能夠及時(shí)對知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的梳理，以便于學(xué)生建立起相應(yīng)的知識(shí)框架，從而進(jìn)一步深入掌握生物知識(shí)，得到較為理想的復(fù)習(xí)效果。通過對已學(xué)生物知識(shí)進(jìn)行梳理之后，學(xué)生也便能清晰的發(fā)現(xiàn)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)當(dāng)中的聯(lián)系和區(qū)別，從而促使學(xué)生腦海當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)能夠趨于系統(tǒng)化，為其鞏固生物知識(shí)帶來更多實(shí)際的幫助。與此同時(shí)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖展開生物復(fù)習(xí)課的過程當(dāng)中，教師也可以運(yùn)用各種各樣的色彩來對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，將生物知識(shí)當(dāng)中的重難點(diǎn)進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，以更為有效的方式劃分生物知識(shí)當(dāng)中需要掌握的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，以便于進(jìn)一步提升初中生物的復(fù)習(xí)效果。

例如，在教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)“被子植物的一生”這部分知識(shí)時(shí)，教師便可以運(yùn)用縱向構(gòu)建的方法來構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將被子植物的生長順序按照種子發(fā)芽、植物生長以及開花結(jié)果等三個(gè)階段來進(jìn)行設(shè)計(jì)，再針對于每個(gè)階段的生長細(xì)節(jié)進(jìn)行合理的細(xì)化，分別在主干圖上標(biāo)記出細(xì)化后的信息，以便于進(jìn)一步幫助學(xué)生區(qū)分知識(shí)和理解知識(shí)。

2.3在專題復(fù)習(xí)時(shí)運(yùn)用思維導(dǎo)圖

在初中生物課當(dāng)中，很多教師都會(huì)采用參照資料來進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)，通過讓學(xué)生以抄寫大體框架的方式來進(jìn)行知識(shí)的鞏固，再加以通過對知識(shí)進(jìn)行反復(fù)的鞏固，以便于進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對于生物知識(shí)的理解程度。而這樣的復(fù)習(xí)方式雖然有著一定的復(fù)習(xí)效果，但是在進(jìn)行專題復(fù)習(xí)時(shí)，其中所涵括的知識(shí)點(diǎn)過于復(fù)雜，參考資料所體現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)也就過于簡潔，無法達(dá)到細(xì)化知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)效果，學(xué)生也便只能記住簡單的大體結(jié)構(gòu)，無法得到較為理想的復(fù)習(xí)效果。

例如，在教師進(jìn)行到“人”這部分復(fù)習(xí)專題時(shí)，其中所涵括的知識(shí)點(diǎn)便非常多，幾乎包含了整本書的內(nèi)容，而在此過程當(dāng)中，教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖來展開復(fù)習(xí)活動(dòng)則能清晰的梳理此部分專題知識(shí)。在復(fù)習(xí)這部分生物知識(shí)時(shí)便可以運(yùn)用橫向構(gòu)建的方式來設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，并且通過以人為中心，將人體當(dāng)中的各個(gè)系統(tǒng)拆分成各個(gè)種類的結(jié)構(gòu)，使其以放射狀的形式圍繞在中心點(diǎn)的四周，以便于細(xì)化此部分專題知識(shí)，直至將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行循環(huán)體現(xiàn)，為學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)效果帶來更多的實(shí)質(zhì)幫助。

結(jié)語：在初中生物復(fù)習(xí)課當(dāng)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開復(fù)習(xí)，既能將原本分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，以建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系帶給學(xué)生更加切實(shí)的復(fù)習(xí)輔助影響，又能激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)興趣，將其對生物復(fù)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來。因此，在實(shí)際的初中生物復(fù)習(xí)當(dāng)中，還需教師科學(xué)、合理地運(yùn)用思維導(dǎo)圖，充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)優(yōu)勢，以便于進(jìn)一步提升學(xué)生的生物復(fù)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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