初中數學應用分層教學法的設計與實踐

樊濤

【摘? 要】如今隨著我國經濟社會變革不斷深入發展，對教育提出的要求也不斷上升到新層次。初中階段作為整個教育體系中承上啟下的階段，對學生的成長以及更加長遠的發展有著十分關鍵的奠基作用。因此，在初中階段的教學中一定要在教學設計和實踐中將學生的核心地位放在突出位置上，豐富課堂教學的層次，提升學生在學習知識和技能的過程中的效率，進而推進學生全方位的發展，同時提升自己。在本文中作者將以分層教學法在初中階段數學學科的教學中所能產生的綜合效益以及實踐中的應用策略作為核心，結合作者在實際的教學實踐中積累的經驗進行一定討論和敘述。以此為教學設計的革新和教學方法的改進提供一定的理論參考，推動素質教育的前進。

【關鍵詞】分層教學;初中教學;數學;素質教育

一、分層教學法在教學實踐中的價值

與初中階段的其他科目進行橫向的對比，數學這一學科對學生的邏輯思維能力和理解能力往往提出了更高的要求，因此需要學生能夠有強大的思維發散和聯想能力，才能在完成學習任務時不會有太過嚴苛的壓力。但是針對一些數學學科基礎不夠牢固的學生，在教學實踐過程中他們在完成學習任務時往往遇到一定阻礙，難以感受到數學學習的樂趣。長此以往，學生的自信心會被消磨，自尊也會被打擊，對數學學科產生逃避和畏難心理。想要很好地規避這一難題、突出學生在教學中的核心地位，教師可以運用分層教學法。在實際的教學實踐中我們可以看到這一方法能夠加強教師對學生具體情況的把握，進一步增強教學的效果。

二、分層教學法的實踐應用探析

（一）對分層教學法產生正確理解

在對分層教學法進行應用前，首先要對其產生正確、科學的認識。這一方法并不是將教育進行分層，而是要以“因材施教”為指導思想，結合學生之間客觀存在的個體差異盡最大可能挖掘學生的潛力。同時，也是為學生制定與自身的實際情況相符合的前進目標，以這些前進目標的到達作為激勵手段，提升學生的自信，增強學生學習的積極性，培養學生學習過程中的主觀能動性。此外，在進行分層的過程中還要充分考慮到學生的意愿，在不斷對學生的動態表現進行把握的基礎上對分層進行科學有機調整，為學生創設最和諧、舒適的學習氛圍，為每位學生的長遠發展打下堅實的基礎。

（二）在備課過程中應用分層教學法

在進行備課的過程中，教師要以學生的實際分層情況以及教學內容為參考，對書本、教學大綱進行全面、充分的理解和把握，在此基礎上進行教學目標的確定。例如，在“平行線”這一課的教學中教師可以將學生分為兩個層次：甲層次學生的目標是能夠表達出平行線所具備的性質，同時能對這些性質進行簡單利用。乙層次的學生要對平行線產生更加深入透徹的理解，同時在解題和實踐中能夠進行嫻熟。

（三）在課堂教學中應用分層教學法

要在初中階段的數學課堂上充分高效地利用分層教學法，對課堂教學進行分層一定在其中占據著十分重要的地位。在對分層教學法進行應用的過程中，這一步驟往往最能體現教師的創造力和綜合能力，要求教師在擁有豐富的教學經驗的基礎上也要具有變通革新的能力。為了充分調動學生在課堂教學中的積極性，使每個層次都能充分參加到教師規劃教學實踐中，教師就要對課堂教學進行科學分層。也就是說，要對教學的內容進行層次劃分，進而對課堂教學進行更加科學、有力的控制，促進教學目的的實現。我們以“一次函數”模塊的教學為例進行詳細闡述。可以這樣劃分：甲層次的學生要求能夠熟記定義的內容、函數圖像的繪制以及性質，了解怎樣求出函數的解析式，并能對函數進行一定的初步運用。乙層次的學生則要求在甲層次的基礎上能夠根據函數的圖像得出更多信息，例如確定通式中幾個待定系數的正負，或者由通式中系數的正負得出直線的大致走向。而對丙層次的學生來說，則要在前兩個層次的基礎上鍛煉自己的應用能力，在生活生產實踐中對一次函數進行深入運用，并將一次函數與其他數學知識進行有機結合，從而建立綜合知識框架。

（四）練習的分層

在課堂教學后，針對課后作業聯系進行分層也是分層教學法應用的一個關鍵部分。作業和聯系能夠幫助學生更加深入地掌握和理解所學習到的知識，強化對教學內容的記憶。然而依據一些相關的調查，有很多家長都認為自己的孩子所面對的練習題產生了過于沉重的壓力，學生在完成課后練習的過程中往往需要“開夜車”，使許多家長產生擔憂。在這種情況下，教師在布置練習任務的過程中可以應用遞進式的方法，建立有彈性的作業練習結構。將作業練習的內容分為不同的層級，在完成較低層級的任務后學生才可以進一步提升難度，完成更高層次的任務。如此一來，層次較低的學生往往能夠減輕許多負擔，建立充足的自信。而對于高層次的學生也能滿足挑戰自我的欲望，使其在不斷探索中獲得成就感。

（五）在評價過程中應用分層教學法

想要充分發揮分層教學法在教學實踐中的作用，評價環節一定是不可或缺的一環。例如，甲層次的學生在學習過程中往往面對比較大的壓力和阻礙，自信心的培育較為困難。所以，在進行教學評價的過程中教師一定要以表揚為主，努力發現他們的優點以及在學習中取得的成果，調動學生學習的主觀能動性，挖掘他們的潛能。針對乙層次的學生，教師可以采用相對較為中肯的評價方法，在提示他們在學習過程中存在的缺陷的同時也要點明學生進步的方向，激勵他們更加努力地學習。

總之，在初中階段的數學教學過程中科學的應用分層教學法一方面能夠響應素質教育的號召，促進學生的全面發展;另一方面也可以充分激發和調動學生學習的主觀能動性，不斷挖掘他們的潛能。

參考文獻：

[1]廖金蓮.分層施教，讓每位孩子喜愛上數學課——小學數學分層教學實踐的體會[J].科學教育，2018（1）.

（責任編輯? 范娛艷）