探究高中歷史教學中時空觀念素養培養策略

孟曙光

【摘? 要】隨著我國教育綜合改革的不斷深化，在高中歷史教學中培養學生的時空觀念素養成為教學的重要任務之一。時空觀念這一核心素養既是學生認識歷史的觀念，也是認識歷史的方法。在高中歷史教學中對學生時空觀念素養的培養，一直受到教學改革研究人員和一線教師的高度關注，因此在新課改進一步深入背景下，培養學生的時空觀念素養，在當前具有重大的理論和實踐意義。

【關鍵詞】高中;歷史教學;時空觀念培養;策略探究

隨著新課改和高考模式改革的進一步深化，歷史學科已經成為普通高中學業水平等級考試的選考科目。因此在教學中，教師應對學生學科素養的培養高度關注，以此來提高學生對歷史學科的學習興趣，提升學生歷史學科素養。在當前高中歷史學習中，由于歷史知識點煩瑣，學生對歷史知識體系的構建、歷史規律的探索往往倍感茫然，無從下手。因此，在教學過程中教師可以引導學生通過時空觀念素養將所學知識進行時空定位，以此促進學生提高歷史學習的興趣，并對歷史學科進行有效探索。本文對高中歷史教學中如何培養學生時空觀念素養進行探究，從而為學生指明解決問題的方向和思路。

一、時空觀念素養概述

時空觀念素養可以分為時間與空間兩個概念。時間所代表的是時序觀念，空間代表的是從地理角度出發形成的空間角度觀念，這兩種觀念是歷史探究的必要條件。時空觀念素養在歷史核心素養中有著重要地位，從時間觀念上來看，可以以歷史事件為主體，以不同階段劃分歷史進程，在劃分過程中分析歷史事件在不同階段出現的差異，探究歷史發展進程的變化過程。從空間觀念來講，主要包括歷史事件的位置、范圍、社會環境，以歷史事件發展的空間定位基礎，將歷史事件以空間的角度進行分析，整理出歷史的重要內容。歷史發展都有自己的時序與空間背景，時空觀念素養是貫穿歷史發展的重要因素。同時，由于歷史事件的發生時間、地點、人物、社會環境都有所不同，因此呈現出的歷史內容也會存在一定的差異。所以，在針對特定歷史人物、事件進行研究時，必須將其置于特定的歷史條件下，以此來展開對歷史人物及歷史事件的分析和探究，從而更加精確地理解歷史發展進程。將時空觀念素養應用在高中歷史教學中，使學生在分析問題時按照時序與空間進行準確定位，可以有效提高學生對歷史事件的準確把握，提高學生的歷史學科素養。

二、高中歷史教學培養學生時空觀念素養的必然性

隨著我國教育綜合改革的不斷深化，高考模式也隨之進行改革，由傳統的“文科”即歷史、政治、地理，“理科”即物理、化學、生物，轉變為“3+3”的高考模式。新高考改變傳統的高考模式，可以使傳統的“文科”“理科”自由搭配，現在的高考模式由三大“主科”數學、語文、英語為“3”，“文科”“理科”的內容自由選擇“3”，并參加學業考試。這樣的高考改革模式將傳統的歷史教學模式打破，不同層次的學生可以根據自身綜合能力及發展需求在學習階段自由選擇學習科目，同時也會為學生在學習方面提供不同的選擇，為自身未來學習規劃與發展奠定基礎。高考模式改革已經獲得了較大的成效，這樣的改革使學生學業規劃更符合自身發展需求。在高中歷史教學中培養學生的時空觀念素養，有助于學生理解歷史變遷、發展，并對史事作出合理解釋，進而在認識現實社會時能夠將認識的對象置于具體的時空條件下進行考察，使學生能夠從歷史的角度關心國家命運，關注世界發展，切實落實立德樹人的根本任務。可見，高中歷史教學中培養學生的時空觀念素養不僅僅是新課程理念改革的重要內容，與高考模式改革的初衷是一致的。

三、高中歷史教學培養學生時空觀念素養的條件

（一）教師的突破

教師應首先轉變自身的教學觀念，突破傳統的歷史教學模式，培養學生的時空觀念素養，使學生在課堂歷史學習中可以進行時空定位，準確掌握歷史知識并加以理解，這樣才能提升學生的歷史學科素養。教師要制定合理的歷史教學策略，對教學環節進行巧妙構思，引導學生樂于探索，讓學生在學習過程中明確知識重點，將歷史的難點異議化解。學生歷史時空觀念素養的提高與教師的教學素養密切相關，只有教師實現自我突破，才能將學生的歷史綜合能力提升與時空觀念素養的培養有效結合。

（二）設計開放性問題

打破常規固定的理解模式為高中歷史教學帶來全新的挑戰，教師在歷史教學中，應為學生設計開放性問題。開放性問題的設置可以有效激發學生的思考能力，提高學科素養。例如，在對“中國古代統一多民族國家形成”這一專題復習過程中，教師可以設計問題：出示圖片“先秦至明清歷史時空坐標”，請任選一特定歷史時段并對該時段在“中國古代統一多民族國家形成過程中的地位”進行評述。這樣的題目就屬于開放性題目，可以更好地引導學生從時序、空間的角度分析問題，在學習過程中鍛煉邏輯思維能力和文字表達能力，從而也培養學生的時空觀念素養。

四、高中歷史教學培養學生時空觀念素養的策略

（一）以課堂導入培養學生的時空觀念素養

在高中歷史教學中，高效的課堂導入可以引導學生盡快融入歷史，激發學生學習興趣，使學生產生進一步探究的強烈愿望。培養學生的時空觀念素養，同樣不能忽略這一環節。例如，在學習《新航路的開辟》一課時，可以向學生展示兩幅地圖，“1420年歐洲人認識的世界范圍”和“1620年歐洲人認識的世界范圍”。通過時空對比，學生自然而然得出結論，新航路開辟這一重大歷史事件，是兩個時期歐洲人對世界范圍認知不同的原因。這樣的課堂導入環節將學生的思維從“現實”帶到“過去”，可以有效培養學生的歷史時空觀念素養，同時也提高學生學習歷史的興趣。

（二）以記憶聯想法培養學生的時空觀念素養

在高中歷史教學中，許多歷史知識需要學生牢記，但枯燥的歷史知識往往困擾著學生。因此，在教學過程中，教師可以以學生為主體，從學生的實際情況出發，結合課堂教學過程中的內容，應用記憶聯想法，使學生依據時空定位強化記憶，以此來提高學生的歷史知識記憶能力。例如，在學習新航路開辟4位航海家航行路線時，可以指導學生記憶口訣“滴（迪亞士）、嗒（達·伽馬）、哥（哥倫布）、麥（麥哲倫）”，同時結合“新航路開辟示意圖”對4位航海家航行路線進行記憶。這樣，在輕松愉快的學習氛圍中，既有助于強化學生對歷史知識點的記憶，還可以增強學生的時空觀念，進一步培養學生的歷史時空觀念素養。

（三）以情境學習培養學生的時空觀念素養

情境學習是由美國加利福尼亞大學伯克利分校的讓·萊夫教授和獨立研究者愛丁納·溫格于1990年前后提出的一種學習方式。情境學習，通俗易懂的理解就是使學生可以將自身的學習融入情景當中，應用情境進行學習的方式。在高中歷史教學中，真實的情境是激發學生學習熱情、調動學生學習主動性的基本手段之一，有助學生展開積極的思考。學生是學習的主人，學習任何學科都需要學生自主地參與其中，不斷發展邏輯思維能力。如果教師只是采取單一的教學方法去講課，難以調動學生的學習興趣。這時候需要教師積極地去營造課堂氣氛，通過多媒體課件展示、文物模型展示、角色扮演等方式改變枯燥乏味的課堂氛圍，給學生營造出“神入歷史”的教學情境模式，從而提高學生的時空觀念素養。例如，在學習《精耕細作農業生產模式的形成》這一課時，教師可以設計這樣一個問題：“假如你是生活在唐代關中地區的一位農民，你會采取哪些措施提高單位面積的糧食產量？”通過該問題的設計，教師將學生帶入唐代的關中地區，以特定的時空情景，使學生感受真實化的教學情境，從而提高學生的學習注意力。教師精心設計問題，激發學生的求知欲，在提高學生歷史時空觀念素養的同時，準確把握特定時空條件下小農經濟的發展概況。

五、結語

培養學生的時空觀念素養是高中歷史教學的重要任務，因此，要將時空觀念素養的培養貫穿到整個教學過程中，以學生為學習主體，教師方法指導為引領，不斷提升學生的學科素養，從而實現歷史學科提高公民文化素質、傳承人類文明遺產的社會功用。

參考文獻：

[1]朱玥.高中歷史教學中學生時空觀念的培養研究[D].山東師范大學，2019.

（責任編輯? 袁 霜）