基于核心素養的小學數學課堂教學策略

許竹

摘要：隨著新課程改革的不斷深入發展，如何培養學生的核心素養成為廣大教師最為關注的問題。學生核心素養的培養是以課堂為主要場所的，在教學活動開展中，教師要立足學科核心素養培養要求，從多方面入手，以多樣方式促進學生的發展。在小學數學課堂教學活動開展中，我嘗試從數學思考、數學活動等方面入手培養學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學；核心素養；課堂教學；教學策略

核心素養的培養是以教數學知識與方法的講授、掌握為載體，是在日積月累的過程中，通過知識、方法的內化逐步形成的。簡單地說，培養小學生數學核心素養，離不開教師精心的指導。課堂作為教師指導學生的主要場所，其在核心素養培養過程中，需要發揮應有的價值。因此，我在數學核心素養培養要求的指導下，對如何組織數學課堂教學進行了積極探究，嘗試從促進學生數學思考、設計數學活動等方面入手，逐步引導學生養成核心素養。

1.促進數學思考的策略

眾所周知，數學思考是數學思維下的一種探索活動，其是學生養成數學核心素養的基本保障。我在組織小學數學教學活動的時候，一般會利用以下幾種方式引導學生用數學的觀點思考問題、解決問題，從而循序漸進地培養其數學思考能力，為其核心素養的養成奠定堅實的基礎。

（1）以問題引領數學思考

問題是思維的起點，引發學生的數學思考，問題是不可或缺的。對此，我在小學數學數學課堂教學活動開展中，會立足教學所需和學生的最近發展區，提出問題，引導其用數學的方式進行思考。以“因數與倍數”為例，教材中的例2要求學生找出18的因數。面對該問題，如果教師在學生給出答案之后，沒有追問是如何找出這些因數的，那么，學生自然也不會主動去思考如何找出18的因數。針對該情況，我則追本溯源，以給出的答案為切入點，引導其思考探尋因數的方法。在此方法的思考過程中，學生往往會自主地對新知內容進行再次思考，進而扎實掌握知識。在完成該問題之后，則繼續尋找36的因數。由于36的因數較多，在尋找的過程中，大部分學生會出現遺漏。面對該情況，我會追問一句：“在尋找36的因數的過程中，如何才能做到不遺漏、不重復呢？”如此問題自然會引發學生的思考。在此次思考的過程中，學生會給出不同的答案，如“按照從小到大的順序尋找”“按照對應的方式尋找”。如此教學，學生不僅可以在問題的引導下進行數學思考，由淺入深地扎實掌握所學，還可以在方向明確的思考過程中，獲得有序思維的發展，可謂是一舉兩得。

（2）用情境引發數學思考

有效解決數學問題首先要使學生對所要解決的問題產生興趣，如此在興趣的驅使下，其才會發揮主觀能動性，積極探究。如何用問題激發學生的探究興趣呢？在多年的教學實踐中，我發現問題情境的創設不失為一種有效的方法。以“角的分類”為例，本節課教學的目的是引導學生認識直角、平角和周角。而教材中直接給以理論方式給出了各個角的定義，面對抽象的理論知識，大部分學生是不感興趣的。立足該情況，我在課前對如何引出各個角，激發學生探究興趣進行了思索，聯想到圍繞一個點旋轉一個直線可以獲得幾種不同的角，于是打算采取情境創設的方式組織教學。在課堂教學活動開展中，我立足該內容，利用多媒體為學生創設了小猴子轉單杠的畫面，以此為基礎，提出問題：“小猴子在轉單杠的過程中，有幾種不同的角呢？”如此問題情境自然吸引了學生的注意力。不少學生在其已有知識儲備的驅使下，提出了鈍角、銳角等，那么，還有沒有其他的角呢？未知內容點燃了學生的探究興趣，在之后的教學中，其會結合教材內容，對“角的分類”進行思考。

（3）在探究中發展數學思考

數學學習過程是學生數學思考發展的過程。數學思考的發展離不開學生對未知的深度探究。因此，我在組織小學數學教學活動的時候，會利用學生的自主探究幫助其發展數學思考。以“小數除法”為例，我向學生提出了這樣一個問題：四個同學去吃飯，一共花了97元，請問每一個學生需要付多少錢呢？該問題乍一看較為簡單，學生在已有知識儲備的驅使下，會積極計算。而計算結果還剩下1元錢，這1元錢要怎么辦呢？這就引發了學生的進一步思考。有的學生將1元錢換成10角，再次平均分。在此次平均分的過程中，還剩下2角。對此，學生繼續將2角換為20分，再次平均分。在這樣的不斷平均分的的過程中，學生靈活運用所學，一步步思考，有利于其數學思維能力的深入發展。

2.設計有效教學活動的策略

新課改將培養學生的動手操作能力作為小學數學教學活動開展的目標之一。與此同時，動手操作能力是學生數學核心素養的具體體現。因此，在組織數學教學活動的時候，教師要精心地為學生設計多樣的活動，以活動引發學生的動手操作，使其在親身體驗的過程中，既能加深對知識的理解，又能形成數學核心素養。

（1）組織動手操作活動

就人教版小學數學教材內容而言，其所選取的大部分內容是需要學生親身經歷、動手操作的。在教學活動開展中，教師需要以教材內容為切入點，在分析教材的過程中，挖掘其中適用于動手操作的內容，以此多組織動手操作活動，引導學生在手腦并用下，獲得操作能力和數學學習能力的提升。以“平行四邊形的面積”為例，在此次教學中，如果教師直接按照教材內容，將平行四邊形的面積計算公式展現在學生面前，雖然學生可以牢牢識記，但其在知其然不知其所以然的情況下，卻難以實現靈活運用。因此，我結合平行四邊形與長方形的關系，組織動手操作活動，引導學生在小組中思考如何將一個平行四邊形變為一個長方形。在該問題的引導下，學生會在思考之后，用剪一剪、拼一拼等方式，對平行四邊形進行轉化，從而在操作的過程中，發現平行四邊形與長方形的關系，進而在知識遷移的過程中，自主探尋到平行四邊形的面積計算公式。如此教學，學生不僅可以親身經歷數學探究，還可以在動手的過程中，理解轉化思想，自主探索到有價值的數學知識，進而以知識與數學思想方法的發展，帶動其核心素養的發展。

（2）合理設計小組活動

在新課改下，小組合作學習實現了廣泛應用。在小學數學教學活動開展中應用小組合作學習該方式，不僅可以調動學生的數學學習的自主性，還可以使每一個學生都盡可能地參與到數學學習活動之中，并在組內互動的過程中，獲得合作能力、數學交流能力、數學思考能力等發展。我在應用小組合作學習方式的時候，首先會明確本次合作學習的目的是什么，要求有哪些，以此幫助學生明白做什么，怎樣做，保證合作學習的有效實施。以“分數與小數的互化”為例，我在組織該內容教學的時候，設計了小組合作活動。首先，我在合作活動之前，先提出了自主學習要求，引導學生自主閱讀教材內容，勾畫出自己不理解的內容。接著，以小組為形式，引導學生在組內交流，自己知道了什么，不知道什么，并說一說什么是互化。最后，小組成員記錄本組自學中所出現的問題，尤其是未解決的問題，以此在班級互動的過程中，有針對性的解決問題。在解決各小組問題的時候，我會發揮教學引導作用，將新知內容穿插、滲透到問題之中，以此引導學生合作思考問題，在問題解決中理解其中的新知內容。

如此教學，學生在掌握基礎數學知識的過程中，自然會多種能力的發展，為其核心素養的養成打下堅實的基礎。

總之，在核心素養的引導下，教師要立足課堂教學，采取多樣的策略引發學生的數學思考、設計數學活動，以此使學生在積極探究的過程中，既能掌握有價值的數學知識，又能獲得數學思考能力、操作能力等發展，奠定堅實的核心素養養成基礎。

參考文獻：

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