高中數學作業設計多樣化研究與探索

曹雪亮

摘 要：隨著新課改的不斷推進，素質教育越來越引起人們的重視，作為高中數學教師，必須對自身的教育理念及教育方式做出一定的改革，才能順應時代發展的潮流。作業是學生鞏固所學知識的重要途徑，不僅能加深學生對于知識的記憶，還能在一定程度上促進學生理解數學知識點。但現階段高中數學作業的布置大多都是進行題海戰術，缺乏一定的針對性，很難真正培養學生的邏輯思維及數學應用能力。為了解決上述問題，教師必須對作業設計做出一定的調整，盡可能的設計多樣化的作業，從而提高高中數學的教學水平，及學生的學習效率。本文將簡要探討如何實現高中數學作業的多樣性。

關鍵詞：高中數學;作業設計;多樣性

引言：在傳統的教育理念下，高中數學設計數學作業是主要是為了提高學生的考試成績，達到應試教育的目的。教師會選擇針對高考考試的范圍進行大量重復題型的練習，解題方法固定且單一，長此以往下去不利于培養學生的數學邏輯思維及解決問題的能力。固定化的解題方式會在一定程度上束縛高中學生創新能力的發展，不利于培養社會和國家所需要的復合型人才。且很多教師為了提高學生的解題能力，會大量的布置作業，且具有一定的強制性，會容易使學生對數學產生一定的抵觸心理，高中數學教學的效率被大大削減。在這樣的背景下，數學教師必須對自身的作業布置方式進行一定的改革，進行適當的調整，保證將作業與學習高效結合，真正的發揮數學作業的積極意義。

一、作業分層多樣性

盡管學生在先天上不會存在過多的差異，但由于其后天所處環境的不同及家庭因素的影響，會對學生的數學能力造成一定的差異。基于此，教師必須充分尊重學生的個體差異，在布置作業時讓每個學生都能夠得到相應的提升，這就要求教師在布置作業的過程，教師必須提前了解學生的實際情況，根據學生的基礎將學生進行分類。對于數學基礎較差的學生，其作業要求就只需要完成教材的基礎知識，能夠掌握一些初步的數學技能;普通的學生需要較好的掌握教材的基本知識，能夠進行一定的獨立思考，具備簡單的分析問題并解決問題的能力;層次較好的學生則需要在理解教材知識點的前提下進行一定程度的拓展，培養自身的邏輯思維及發散思維。

例如教師在講解《二項式定理》這一知識點時，最基本的要求就是全體學生能夠掌握二項式定理的具體內容。但普通的學生不僅要掌握具體內容，還要能夠根據內容找出其推導方法;層次較高的學生則必須要準確分析出推導方法中運用到的數學知識。

通過這樣的分層設計，在一定程度上豐富了作業的多樣性，不僅滿足了全體學生的學習要求，還能使層次較高的學生，通過數學作業得到一定程度的延伸及拓展;激發普通學生自覺主動的提高對自身的要求;對于基礎較差的學生還能夠保證其能從課堂學到知識，加強對于數學學習的興趣。

二、作業形式多樣性

傳統的數學作業布置大多是教師根據當堂課的教學內容，選擇一定的同步練習冊，但形式過于單一，難以提高學生的數學學習積極性。基于此，選用多樣化的作業形式，就可以有效的克服上述現象，提高作業的有效性。隨著新課改的不斷推行，數學的要求不只是讓學生掌握理論知識，還要盡可能的培養學生的數學應用能力，教師必須利用數學作業，讓學生將數學知識與實際生活緊密相連，感受到數學的應用。因此教師可以選擇不斷豐富作業的形式，讓學生根據自身的特點選擇合適的作業。

首先，教師可以布置自選作業，學生可以根據自己的學習情況及能力強弱等特點選擇合適的作業，內容可多可少，范圍局限在高中數學階段即可，這樣就可以在一定程度上激發學生的內驅力，使學生能夠自覺主動的進行數學作業的練習，從而提高對數學的知識點的把握程度;其次，可以設置疑問作業，讓學生將自己上課過程中產生的疑問且沒有及時進行解答的，通過作業的形式反饋給老師，但必須要求學生對于自己的疑問嘗試進行初步解答，之后教師再進行解答，可以有效的提升學生的能力;最后，可以設置與教師對話的作業，由于數學學科相對比較嚴謹，很多學生會對教師產生一定的敬畏心理，通過這樣的作業可以使學生大膽與教師進行對話，甚至可以向教師提出一定的建議與要求，就可以充分的讓教師發現自己教學方式中的不足，及時的進行改正，提高教學的效果。但需要注意的是，一些學生在詢問教師相關問題時，還是會產生一定的顧忌心理教師要積極的對其引導，使其大膽的說出心中的想法與教師進行充分的交流【1】。

三、作業興趣多樣性

就現階段數學作業來看，其布置形式相對比較單一，很多學生在完成數學作業的過程中抱著完成任務的心理，這就在一定程度上降低了作業的完成效果。俗話說“興趣是最好的老師”，高中數學教師在教學的過程中必須充分的激發學生對于數學學習的興趣，才能使學生自覺主動地參與數學的學習。因此教師在作業設計的過程中，可以在保證作業質量的前提下，充分的設計一些具有趣味性的作業，激發學生的興趣。可以考慮用選擇題，填空題，作圖題等多種題型交叉進行的方式，讓學生感受到作業形式的多樣性，就能激發學生主動思考數學問題，提高作業的效率。

例如教師在完成《統計》這一知識點的教學后，除了布置基礎的作業讓學生鞏固統計的知識點，還可以安排學生根據自己的興趣選擇合適的調查目標，運用統計所學到的方法開始一定的調查并進行數據分析【2】

通過這樣的一個過程不僅可以有效的提升學生對于數學知識點的掌握程度，還能最大限度的激發學生對于數學的學習興趣，使學生更好的將所學知識運用到日常的實際生活中，產生學習的激情。需要注意的是教師在布置任務的過程中必須尊重學生的主體地位，才能更好的使學生主動參與到作業中，提高學生的主觀能動性，在一定程度上培養學生的創造性。

四、結束語

綜上所述，傳統的高中數學作業形式，盡管可以在一定程度上提高學生對于作業的把握程度，有效提高高考數學成績。但由于其形式過于單一，很難真正激發學生對于數學學習的興趣，培養學生的數學敏感度及邏輯思維。因此，教師必須對數學作業的布置形式做出一定的改變，盡可能的從層次、形式、興趣等方面豐富高中作業布置的形式，提高學生的綜合素質，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]齊俊麗.新課程背景下高中數學作業布置的策略研究[D].華中師范大學，2013.

[2]許衛俊.高中數學作業個性化設計與實施策略探討[J].中國校外教育（上旬刊），2014（8）.