淺談情境教學中的高中生物學教學

李湉

摘 要：情境教育是以我們南通為發源地的一種從學生角度出發的教學模式，在高中生物教學中，將情境教育融入在高中的課堂，很大程度上提升學生對生物的興趣，將生物發展成真正的自然課堂。

關鍵詞：生物課堂;情境教育;融入

1、情由心生，境由景出

我是在情境教育教育下長大的一代，仍記得小的時候我們做的語文練習冊就叫《情境練習》，現在情境教育已經推廣到小學教學的各個學科，乃至初中高中的教學，作為情境教育的發源地南通，情境教育已然深入人心，深入在每一個學校，深入到每一個教師的心里，深入進每一堂課。今天我就以淺薄的經驗談談在我的高中生物教學中有關情境教學的一點想法。

情境教育講究突出順應孩子的天性，提倡“真、美、情、思”四大元素，以“兒童一知識一社會”三個維度作為核心，構建具有獨特風格的課程模式。情景教育教學活動中教師可依據書本中所描寫的情景，創設鮮明的形象，投影圖畫，輔之以生動的語言，借助音樂的感染力，再現出書本中所描繪的情景現象，使學生如聞其聲，如見其人，仿佛置身其間，感同身受;師生就在此情此景之中進行著的一種情景交融的教學活動。因此，“情境教育”對培養學生情感，啟迪思維，發展想象，開發智力等方面確有獨到之處。

生物學是一門自然科學，是貼近生活的科學，生物學的基礎是生活是大自然，在生物的課堂上沒有一個學生是空白的，在生物教學中我一直主張學生要有生活來源，生物教學進入核心素養年代，主張生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任。以生物素養為核心，用生活中的素材為來源做情境教育的基本資源，創設符合于生物課堂的獨特的情境，讓生物的課堂真正的教學生有用的、用于生命的知識。

作為受情境教育熏陶下成長的一代人，深深的受其感染，并且想把這些通過自身的努力也傳給我的學生。在我認為生物學中最好的情境教育就是把學生請入自然，讓我們的學生感受自然科學的魅力。生物學的知識來自于自然，來自于實驗，孩子的快樂來自于動手，一切紙上談兵的生物學都是虛假的，不符合學生的認知能力的。我們拔苗助長的行為壓迫了學生，取得了分數，打散了知識本身的樂趣及作用。學生為了分數而學習，違背了當初我們教學生的初衷，學生的學習生活就是背、做、練，就是將紙上的內容還原于紙上，當然，這符合現在我國目前的許多人的實際，但是我認為，這不是教育。生物學的教育，將學生還原于自然的大情境，告訴學生，我們所學習的生物學知識是用來解決實際問題的，例如，我們要如何利用光合做用中影響光合作用的因素來解決實際情況中優質土地少的情況下提高產量的問題，在實際操作過程中如何利用間作套種合理利用光能等，意識到真的學會這些知識是可以解決實際問題的，而不是書本上一個又一個難點，一個又一個苦澀的問題。

生物學是一門廣泛的科學，不僅涉及植物的生產生活，有很多動物的生活;不僅有宏觀的知識，也有微觀的知識;不僅有生活中熟悉的，也有生活中不熟悉的。自然界中宏觀的肉眼看不見的知識，我們要帶其進入微觀的世界。有絲分裂一直是學生在做題的過程中的一些易錯點，記不住每一個過程，記不住每一次變化，學生根本進入不了有絲分裂的情境。進入實驗室，將我們生硬的課堂搬到本該屬于生物教學的實驗室。

2、融合情境教育，探索高中生物教學新思路

李吉林老師從“意境說”里總結出了“真、美、情、思”四大特點，在我有限的教學經驗里，就“真、情”著兩點談談自己的所見所想。我認為，生物學科中親近自然就是真，一切都離不開生活，生活的起源就是自然社會的自然現象，沒有作為一切生活的自然現象，任何教育都是枉然的。真是一切生物學的基礎，生物教學過程中總有不斷的完善和進步，我們力求無限接近真實的自然真實的生活，可以說，真是生物教學一直追求的目標。

達爾文說“我之所以能在科學上成功，最重要的一點就是對科學的熱愛，堅持長期探索。”對于學生情感的教育確實是不可忽視的，情境教育的立足點在“情”，情境教育首先在小學開花，因為小學生的情感最豐富，高中生的情感是隱藏的，作為在一線工作的老師，我越來越體會出情感教育的重要性。現在的高中生大多出自獨二代的家庭，從父母開始就是獨生子女，他們是六個老人手心里的寶，自我為中心是他們與生俱來的本能，特別是在本身如果還是有點小聰明的孩子，會考試，就是他們一切的資本。學習是為了老師，沒有老師的督促是不會學，老師的付出都是應該的，情感教育的缺失是非常的嚴重，不談熱愛學科知識，有一些學生甚至連“尊師”都做不到，甚至可能走上社會之后變成一個冷漠的人。某些老師甚至不得不在教學中刻意討好學生，以免受到“無妄之災”。我認為這是教育的退步，甚至會帶來社會的退步。我們教育學生學會感激這是作為個“人”的基礎。在這個基礎上，才可以延伸出他們對自然的新感情，如果每一個學生感情不健全，進而歸為學校的老師的責任，那這是一個社會的退步，情感的教育要融入社會的大家庭，讓社會作為“情”的情境。情是科學探究的精髓，沒有對科學的熱愛，是無法堅持學習探究的。

達爾文說“不要因為長期埋頭科學，而失去對生活、對美、對待詩意的感受能力。”感受美是一個人的本能，沃森和克里克感受到DNA雙螺旋結構之美，他們的探究至今影響著一代代的生物人;孟德爾感受到遺傳奧秘之美，所以才有了8年堅持不懈的研究，奠定了現代遺傳學的基礎;感受美是一切學習的動力和基礎。

3、漫漫學習路，悠悠學者心

達爾文說“我在科學方面所做出的任何成績，都是由于長期思索，忍耐和勤奮而獲得的。”我一直覺得記憶是學習的基礎，思考是學習的能力，思考遠遠重于機械的記憶，在長期的教學中，學生不會思考，遇到問題總是通過逃避思考的方式來獲得的知識，不能徹底的掌握知識，總是過眼云煙，這樣浪費時間的學習是學習中最劣等的方式。

在高中的教學課堂中融入情境教育是目前我認為提高高中課堂的一種有效的方法，希望在未來的教學中，我能有效的利用問題情境，實驗情境等教學手段，更好的將情境教學融入課堂，用我有限的經歷投入到無限的教育研究中。

參考文獻

[1]李吉林.“意境說”給與情境教育的理論滋養.教育研究，2007，325（2）：68-71