高中傳媒編導課程的微課教學模式探究

賈銘

摘要：微課是指教育者根據一到兩個知識點所錄制的數字化視頻，時長一般不超過15分鐘，一般發布在公眾互聯網平臺之上，便于學習者自主下載或在線觀看，可以最大限度地解放教學時空，讓學生隨時隨地展開自主學習。面對這一先進模式，高中編導老師要積極在專業課程教學中應用微課教學模式，以便進一步突出學生的能動性。本文將從利用微課優化課前準備、利用微課優化課堂探索、利用微課優化課后復習三個教學環節來分析高中傳媒編導課程如何應用微課教學模式。

關鍵詞：高中傳媒編導、微課教學、策略探究

在現代教育領域，促使學生實現多元發展已經成為主流教育趨勢，所以有相當一部分學生會在高中階段選擇自己感興趣的專業提前進行技能學習。其中，傳媒編導課程便是在這一時代背景下進入高中學校的，便于高中生全面了解傳媒編導專業的相關知識與技能，為高中生在未來進入更高等的學府學習傳媒編導知識打好基礎，促使學生實現多元發展。為此，高中編導老師要有長遠發展眼光，積極訓練學生的自主學習能力，以便讓高中生可以學會學習、學會發展，從而使其積極根據個人認知去展開傳媒編導專業探索。為此，高中編導老師可以積極應用微課教學模式，利用靈活便捷、開放自由的微課資源去培養學生的學習能力，促使學生更好地掌握傳媒編導技巧。

一、利用微課優化課前準備

課前準備包括教師的備課準備與學生的預習準備，而準備效果則直接關系著傳媒編導課程的課堂教學效果，需要師生雙方的共同努力。對此，高中編導老師要積極在課前收集互聯網上的微課視頻，或者根據教學內容自主錄制微視頻，便于學生在課前利用微視頻展開有效預習，從而更好地優化課前準備環節的教學質量，由此制定輕重結合的課堂探究任務。

就如在“電視的誕生與發展”一課教學時，筆者就針對“轉型期電視節目的主要特征”這一重難點知識錄制了微視頻，利用轉型期的經典電視節目為學生逐步介紹了轉型期電視節目的娛樂化、紀實化、平民化、英雄主義這幾個特點，同時還介紹了電視節目進入轉型期的時代背景，便于學生及時攻克學習難點。然后，筆者會在網絡上發布微視頻，要求學生自主利用微視頻資源進行課前預習。通過教材，學生可以初步了解我國電視事業的發展過程，但是卻由于生活環境的矛盾導致他們對于轉型期的電視特征卻存在一些疑問。于是，學生則可及時觀看微視頻，及時了解轉型期的時代背景，借此分析當時電視節目的主要特征。

二、利用微課優化課堂探索

在新課改下，教育部以“學生為主體”這一理念建立了新型的師生關系，提倡師生、生生的多元互動，指出學生的學習發展應該是主動的、自覺的。因此，高中編導老師要突出學生的能動性，引導學生自主探究編導知識。在探究過程中，學生會在認知水平的影響下產生一些知識疑問，難以順利展開專業探索。在這時，高中編導老師要合理引入微課教學，利用集中性較強的微視頻解釋重難點知識，拓展課程資源，以便切實優化高中生的學習效果，促使學生實現專業進步。

就如在“電視傳播特性與電視文化”一課教學中，學生們就要重點學習電視藝術的特性，以及電視文化對人類社會的影響，懂得何為電視文化。在本課教學中，本班學生由于一直將電視節目作為自己放松身心、娛樂自我的途徑，沒有從電視文化角度去看待各個電視節目，更不了解電視文化的未來發展趨向。因此，筆者便錄制了一個關于電視文化發展趨向的微視頻，根據現在十分流行的電視節目內涵及其所傳播的文化思想，串聯了電視文化的發展走向，解釋了何為電視文化。在課堂上，筆者會播放這一微視頻，鼓勵學生借此分析電視文化的趣事與影響，積極展開專業探索。

三、利用微課優化課后復習

課后復習應該是由高中生自主展開的知識回顧與二次學習活動，便于高中生在傳媒編導學習中明確個人專業水平，及時實現查漏補缺，從而切實優化學生的知識結構。另外，每個學生的認知水平與學習效果都不相同，所以他們需要針對性的課后復習。對此，高中編導老師應該鼓勵學生利用微課進行個性化的課后復習，根據需求多次觀看相關知識的微視頻內容，從而及時解答疑問，減少認知盲區。

就如在“電視編導概述”一課教學中，筆者就針對本課重點知識錄制了“導演的產生、工作性質與地位”、“電視編導的分類以及各自的工作職責”、“電視編導所應具備的職業素養與專業能力”等微視頻，既會在課堂上合理播放，也會在課后與學生共享微課資源，鼓勵學生在課后自主復習本課知識。這就可以保障學生的自主性，使其靈活根據自己的認知需求挑選相應的微視頻資源，從而促使學生實現個性發展。

總而言之，在高中編導課程中應用微課教學模式是為了更好地優化學生的學習能力，改善學生的學習方式。因此，高中編導老師要積極開發微課資源，在課前、課中與課后三個環節應用微課模式，穩步優化編導課程的教學結構，提高教學效率。

參考文獻

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