落實核心素養，構建人文課堂

林文鋒

摘 要：本文立足學生思維能力提升下新型課堂的創設，通過合理整合教材，創設情境，依托史料等環節，引導學生感悟歷史，多角度、多元化獲得知識，培養和落實核心素養，形成積極的人生觀、價值觀，彰顯學科人文性。

關鍵詞：高中歷史;核心素養;人文性

新課程深化改革不斷推進，教育教學不再僅著眼于以往的三維目標，更側重引導學生具備獨立思考、邏輯推理等認知能力，自主形成時空觀念、歷史解釋、史料實證等核心素養的能力目標。教師應立足學生能力目標的達成，把核心素養目標與具體的內容相結合，運用各種方法，構建個性化課堂。筆者以高中歷史人民版必修三《探尋生命的起源》一課為例進行一些教研實踐，如下：

一、整合教材，清晰彰顯教學立意

一節僅靠知識的傳輸，史料羅列的課堂是沒有靈魂的，無法給學生留下深刻的印象，也無法體現學科的特性。設計一節課，首要明確教學立意，只有深刻、明確立意的課堂才能突出主線框架，幫助學生運用所學知識解決具體問題。然而，筆者在針對教材還是針對課程標準進行立意的設計產生過困惑。事實上，目前各版本教材雖然是依據課標編寫，卻是立足于知識的傳授，是對學生學習結果的要求，難以完全與課標契合，據此，教學設計應該在明確教學立意的基礎上，結合課標要求，跳出教材束縛，精簡知識體系，構建對歷史的認識。筆者針對《探尋生命的起源》一課，設計了以下幾個環節：

1.問世之驚——進化論的內容

（用地雀唇部演變歸納進化論具體內容，符合認知，強調科學理論產生的過程）

2.時代選擇——背景

（通過兩位科學家不同遭遇對比，構建進化論產生的背景，強化時空觀念，彰顯科學理論誕生的艱難）

3.澤被后世——影響

（突出史料實證、論從史出學科能力，體現科學理論的深遠影響）

4.進化！進化？——質疑與發展

（解讀“寒武紀生命大爆炸”，強調正確看待科學理論，提倡反思精神）

這些教學環節打破了原來教材知識主線較為零散的弊端，圍繞如何深刻解讀和正確看待科學理論這個立意，突出進化論的內容、產生背景、影響以及反思這條主線，強調讓學生學會理性思考，彰顯了課堂的人文性、科學性和有效性。同時，專題史由于教學需要，很多知識點之間的聯系都割裂了，也可以進行版本內專題的整合，將知識進行橫向串聯，也起到整合教材，突出教學立意的作用。

二、創設情境，合理構建歷史解釋

學習的最終目標是希望培養的主體能有主觀積極地參與思維，在此過程中，合理創設“情境”符合學生認知水平，能夠很好地將學生吸引到情境中，通過引導式設問，一步步將學生的思維激活，讓他們從好奇逐步過渡到解開迫切破解“秘密”的心理過程，并通過一些手段方法對歷史現象、人物或事件進行分析，形成歷史理解和認識的基礎上敘述歷史的歷史解釋能力，為完成教學過程順利打下基礎。如本節課的兩個片段：

【教學片段1】

師：首先請大家欣賞一張漫畫，大家認真觀察這張畫，這張漫畫描繪了什么內容？

生：生物進化;青蛙進化成人……

師：大家相信不相信這幅畫反映的內容？

生：不相信師：為什么？生：青蛙變成人不科學……

師：我們來看這副漫畫的背景：這是一張1829年的諷刺畫，這張漫畫說明當時類似物種演進的想法已經出現，卻足以引發議論或者嘲諷。然而，30年后，一本《物種起源》的出現，改變了人們的觀念。

板書：一、問世之驚——進化論的內容

諷刺漫畫《青蛙變成阿波羅》1829年

以摘取自《物種起源》中一副插圖——《青蛙變成“阿波羅”》作為導入，學生對漫畫展現出極大的好奇心，在討論思考之后，巧妙地將本課第一部分內容《進化論》的誕生以及其內容展現出來，引入進化論的內容。這種設計符合高中學生的認知，塑造歷史時空，迅速將他們的注意力一步步引入課程，感受歷史溫度，很好地展現了學科優勢。

【教學片段2】

師：1831年，22歲的達爾文曾到過南美洲大陸西部的加拉帕戈斯群島進行科學考查，就是今天的科隆群島，他發現了什么，改變了他的想法呢？

師：這些地雀有什么不同，特別在哪里？

生：嘴巴。有的又粗又短，有的尖尖長長，

師：……嘴巴粗短堅硬的地雀吃堅硬的堅果需要敲開堅果;長著細長嘴巴的吃夾縫中的魚或者蟲。還有一種地雀，嘴巴非常尖非常長的，它可以直飛下來刺穿動物的皮，喝它的血液。這些地雀雖然形態各異卻有著共同的特征。

師：如果你是此時的達爾文，你會有什么想法？

生：生物可能是進化而來的

師：……

這個部分，圖片展示加拉帕戈斯群島地雀，讓學生聚焦鳥喙，觀察圖片，提出問題“這些地雀有什么特點？”通過直觀情境引導學生推斷生物進化的過程，減輕文字材料給學生帶來的枯燥感，學生能夠對進化論的內容進行合理解釋，凸顯學生主體地位，落實了核心素養能力的培養。

三、歷史再現，有效形成時空觀念

在歷史理解基礎上，將史實置于其發生的時空背景下進行考察和分析，讓學生進行知識的遷移，是認識歷史所必備的重要觀念。本課教學設計中將中世紀科學理論的背景和19世紀中期進化論產生的背景進行對比，構建科學理論誕生的條件，培養時空觀念素養。如下：

【教學片段3】

展示兩位科學家的不同經歷：

“塞爾維特（1511-1553）西班牙醫生，肺循環的發現者。被宗教裁判所逮住，脖子套上浸有硫磺的花環，燒死在火刑架上。”

“1882年4月19日，達爾文去世，根據20名國會議員提議，被厚葬于威斯敏斯特大教堂，睡在牛頓身旁。”

師：兩位科學家有什么共同點？

生：維護真理，敢于挑戰教會權威。

師：同樣是挑戰權威，兩人的命運卻如此迥異？

【探究一】結合所學知識思考：19世紀中期，達爾文提出進化論的背景。

此環節對比西班牙醫生與達爾文不同的命運，分析進化論產生的社會根源，讓學生自主結合不同的時代背景，將必修一資產階級政治制度的確立和發展、必修二兩次工業革命、必修三啟蒙運動作為本節進化論產生的背景，形成清晰的時序意識和時空觀念。

四、辯證反思，彰顯學科人文色彩

歷史思維能力包括判斷、理解和反思能力，判斷與理解能力的培養在教學和設計中較為常見，而通過多年觀察研究發現，我們的學生常在思維中出現片面化，材料與問題聯系單一化、單向化的問題，說明在反思能力上是一個漏洞，就此筆者設計了以下兩個環節：

【教學片段4】

材料：社會達爾文主義是將達爾文主義應用于社會學領域所產生的一種文化思想，于19世紀后期在歐洲興起，具有哲學、宗教和社會學的性質。它產生并繁榮于英國，強調社會領域的競爭所產生的優勝劣汰，為當時殖民主義、貧富差異以及種族優越論的產生提供理論的支持。——馮廣宜、馬志媛《西方文化簡史》

師：根據材料，達爾主進化論的規則是什么？社會達爾文主義把它演變為什么？

生：自然選擇，適者生存;優勝劣汰

師：會產生什么負面影響？利用來做什么？

生：殖民主義，種族滅絕……（如為二戰時希特勒以此為幌子對猶太人種族滅絕）

師：社會達爾文主義者認為斷章取義地強調生物學中的優勝劣汰可以完全轉嫁到人類社會，他們基本觀點是人類社會存在的一切包括不公平都是遺傳特性決定的，社會改革難以改變，為殖民戰爭合理性、資本主義自由競爭、種族滅絕等提供理論依據。這些本身也證明達爾文學說具有非凡生命力。

材料通過達爾文進化論的負面影響說明科學理論既有積極的一面，也可能被不同的人利用，擁有消極的一面，鼓勵學生多角度思考，培養辯證分析能力，也彰顯了學科人文色彩。

【教學片段5】

師：在科學發達的今天，人們對進化論又是怎樣看待的呢？

播放視頻：“寒武紀物種大爆炸”

師：距今5-6億年前的寒武紀在不到地球1%的年紀里，出現了90%的物種;用達爾文進化論的漸進發展觀點不足以解釋為什么會在短短的幾百萬年時間里，出現如此多的新動物。

師：視頻中內容說明了什么？你怎么看待？

生：進化論可能有缺陷;體現了進化論的局限……

師：、因為時代和本人的局限性，科學家所提出的科學理論也有一定的局限性，但他們身上體現出來的科學精神尤其令人欽佩。希望大家繼承科學精神，養成嚴謹的治學態度，在今后不停的攀登科學高峰！

通過“寒武紀生物大爆炸”的科學事實，讓學生反思科學理論是否有絕對的正確性，從而更全面客觀地理解問題，得出科學是不斷發展的，科學探索永無止境的感悟，培養質疑與反思的能力，由對進化論從直觀認識上升到理性認識，也體現了學科的人文性。

歷史學科作為一門人文科學，有著不同于其他學科的學科特性，擔負者更加鮮明的育人功能，對培養人的靈魂、意志、情感和信念有著不可推卸的學科責任，通過每一節課，構建真正有靈魂、養成學生健全人格和人文素養的個性化課堂，落實核心素養，才能促使學生真正的獲得。任重道遠的，不懼前行。

參考文獻

[1]周明：《歷史課堂“教學立意”不可或缺》，《歷史教學》，2012年第8期

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