淺析微課在初中數學教學中的運用

蒙愛球

摘要：數學教學難問題不僅困擾著廣大的教師群體，也間接的影響著部分“學困生”群體。究其原因無非是教學內容復雜、學生接受困難。微課視頻精簡化、趣味化的特征為此類問題的解決提供了一定的條件。在實際教學過程中，初中數學教師應善于結合微課優化教學建構、提開教學總體質量。本文從個人教學經歷切入與大家探討微課在初中數學教學中的有效應用。

關鍵詞：初中數學;微課教學;應用策略

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0243-01

隨著我國網絡化進程的推進，我國教育模式有著較大的改善。從大學生慕課到最近的“學習強國”的普及，我國學習模式已然從部分學習走向了全民學習。其中，其決定性作用的便是微課教學理念。如今微課視頻為每一個智能媒體用戶提供了便捷、有效的學習平臺，已然成為時代的弄潮者之一。因此，初中數學教師在實際教學過程中，應認識到微課教學的優勢所在，以學生所好、時代所求為立足點，與時俱進，切實轉換數學教學模式、提升初中教學總體質量。

1.課前預習微課結合，簡化知識引導

“教學”有教有學才是數學教學的理想模式，學習從來不是單邊問題，學生參與程度也直接影響著其課堂接受程度。教師在初次教授某個知識片段時，需要充分備課才能在短暫的時間內達到教學目的。同理要想提升學生數學課堂學習效率，也需保證其課前準備工作的完整性。因此在課堂教學前，初中數學教師應注重學生預習質量的提升，切實提升學生、教師雙邊“外交”效率。

實際教學過程中我們不難發現，能自覺預習的學生不在多數，能自行有效完成預習的更是少之又少。而教師課前微課視頻的合理導入能促進學生預習的普及。教師應敢于嘗試新的教學模式，簡化數學知識引導教學模式，切實提升課堂教學效率。如在進行《平面直角坐標系》教學設計過程中，我便著重安排了學生課堂預習環節。不同于以往開門見山式的導入教學，我給了學生三分鐘的時間進行教材的通讀，促使其集中心思與課堂學習中。此后我再引入微課視頻，通過濃縮教材內容、簡化數學模型等途徑向學生大致介紹了坐標系的由來，及其在判斷位置與方向、函數圖形等方面的應用，促使其了解課堂教學內容。之后我再結合微課視頻中的知識點向學生提問，檢驗其預習成果，通過以其回答情況作為課堂參考著重或簡化某些片段以達到簡化課堂結構的目的。較之于學生完全自主化的預習模式，微課的融入優化了教師參與學生課前預習模式、簡化了課前導學模式，促進了雙邊交流的高效進行，進而提升了初中數學課堂教學質量。

2.課堂講解微課融入，構建微型課堂

情景架設能力作為衡量教師課堂教學水平的重要參考，是教師調動學生課堂參與積極性的基礎之一。然而隨著年齡差距的不斷拉大，教師與學生的步伐往往不能保持在同一頻率，甚至教師課堂上開個玩笑學生都“get”不到那個點，進而導致課堂氛圍異常壓抑、嚴重影響課堂教學質量。

同理，數學模型的構建作為數學教學過程中常用手法，是提升課堂效率的必經過程。然而對于“見多識廣”的新時代初中生而言，花費大量的時間在黑板上的作圖不僅滿足不了其視覺享受，甚至導致學“困”生情況的出現。顯然，傳統的數學課堂模式急需一種變革以降低師生之間的代溝，在短暫的課堂時間內抓住學生眼球，保證課堂教學的高效進行。

微課視頻精簡化的特征，對于數學模型及情景模擬的有效構建有著重要的推動作用。同時其多樣化的特征有給教師與學生提供了良好的互動平臺。在實際教學過程中初中數學教師應善于結合微課模式優化課堂建構，促進師生互動的有效進行、提升課堂教學總體效率。如在講解勾股定理“課后思考——裁縫剪掉一塊布料為何仍能保持要求尺寸的圖形？”時，教師可以通過動畫的形式進行情景構建吸引學生注意。在解析問題原理時則可以借助微課視頻模擬裁縫的操作，促使學生在短暫的時間內直觀的了解事情原委、提升課堂效率。同理在進行師生互動過程中，教師也可結合微課視頻調動其課堂參與興趣，切實保證課堂教學的流暢性、落實數學教學總體質量的提升。

3.思維訓練巧用微課，優化智慧課堂

思維提升數學教學過程中重要步驟，對于學生數學綜合能力的提升起著不可或缺的作用。傳統觀念中“陳年老酒”更為香甜，而現實中許多教師也奉行著以前的題目更值得訓練的做法。然而從近年來高考取向及社會發展趨勢，我們不難發現創新思維才是考驗學生的主要參考。因此在實際教學過程中初中數學教師應充分注重學生創造性思維的訓練，從教學理念上優化數學教學建構，切實提升學生數學水平。

微課信息多元化的特征為學生數學思維訓練提供了良好的平臺。在學生拔生訓練過程中，初中數學教師可以結合微課資源精簡化課堂建構，落實其創造性思維的培養。如在進行逆推思維訓練過程中，教師可以微課視頻教學為主、題目訓練為輔，通過讓學生通過微課視頻學習大致了解逆推思維原理。并以相應的題目進行鞏固講解，切實強化學生數學思維印象。與此同時教師可以結合微課內容，對視頻中未曾提及的重點進行補充，以保證基礎知識的高質量教學。而在實踐訓練過程中，教師可以微課視頻中的例題為參考，在不違背出題原則的情況下進行新題創造。通過汲取新的出題、解題思維，教師可以提升自身教學水準，進而切實有效提升訓練學生數學思維，進而切實提升其數學綜合能力。

4.結語

微課教學模式自引進我國以來，給教育行業帶來了翻天覆地的變化。其強大的教學功能和良好的普及性，在很大程度上促進了我國全民學習的實現。在實際教學過程中初中數學教師應認清微課的教學優勢，立足實際，以提高學生興趣、優化課堂建構為目的合理引入微課教學模式，進而提升初中教學總體質量。

參考文獻：

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