打造語文高效課堂，減輕學生課業負擔

王智嬌

摘要：研讀課標我認真反思自己多年的課堂教學，不難發現“課堂低效”是制約語文教學質量不高的重要原因。教育專家研究表明：學生課業負擔越重，效率越低;課業負擔越輕，效率越高。結合多年的教學實踐，我認為只有不斷更新教育理念，提高課堂教學效率，才能有效減輕學生的課業負擔。讓我們一起為減輕學生的學業負擔，提高學生學習效率，“使學生獲得基本的語文素養”，進而打造語文高效課堂而努力吧！

關鍵詞：語文教學;高效課堂;課業負擔

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）09-0147-01

1.創造性地使用教材

課標指出：“應認真鉆研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材”。“工欲善其事，必先利其器”，備好課是上好課的前提，只有精心做好備課工作，才能攻下教學中的戰略制高點，才能上出成功的課。認真閱讀教師用書及教材，對課文內容了然于胸。課后的思考題我也仔細閱讀，了解了每道題的設計意圖。在此基礎上再確定每一節課的教學目標、重難點和教法學法。以教學目標為指導，圍繞本課主題，制定實現目標的策略，選擇合適的教學方法，有序安排教學活動，并逐步設計教學方案。課標指出“學生是語文學習的主體”，課前要根據學生情況進行“有效預設”、“有效準備”。語文課程蘊含著豐富的人文內容，在學習過程中學生隨時受到文本的熏陶感染，并產生獨特的體驗。教材的課文都是文質兼美、情文并茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的“情”，以創設一種氛圍，使學生人情、移情、冶情。

2.精心設計和組織教學活動

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬萬，起點是一問”。一池死水，風平浪靜，投去一石，碧波漣漪。課標也指出：“精心設計和組織教學活動，重視啟發式、討論式教學，啟迪學生智慧，提高語文教學質量。”課堂提問是一種技巧，更是一種藝術。教師的教學要能溫故知新，巧妙地啟發誘導，還要善于設疑，去撞擊學生思維的火花。首先，一堂課要提問幾個問題，對于所

提問題的切入角度都要進行精心的構思。提問要由表及里，由淺入深，步步深入。教師應該根據教材特點，學生的實際水平，設計出一系列有計劃、有步驟的既科學又系統的提問，逐步引導學生向思維的縱深發展，適時、適量，富于技巧性的提問能培養學生思維的各種綜合能力。其次，“一石激起千層浪”，一個問題的提出，要能引發學生的積極思維。當學生的思維還沒有啟動時，教師精心設計出或妙趣橫生、或意境深遠、或鮮活、或靈動的問題，以激發學生的求知欲和好奇心，激活學生的思維，從而把他們的注意力最大限度地吸引到所要研究的問題上來。最后，提問要根據學生的實際水平，不可過淺，以免走過場;又不可過難，以防學生茫然失措，產生畏難情緒。教師應把大的、難的問題分解為一個個具體的小問題，以減小每次提問的難度，減小提問之間的坡度。要讓學生感到所提出的問題既不是高不可攀，又不能唾手可得，有讓學生跳一跳夠蘋果的難度，這樣既能真正把課堂還給學生，讓他們成為課堂的主人。

3.調動學生的感官去感知知識

語文教材中，有些內容比較枯燥抽象難以理解，盡管老師講得口干舌燥，學生還是不知所以然。課標指出：“積極開發、合理利用課程資源，靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式”。因而，在教學中可以適時利用電教媒體將課文中抽象的內容、教學的重難點化難為易，以最大限度地調動學生的感官去感知知識，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。例如：在學習《草原》一文中“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣……”句子中的“勾勒”、“渲染”這兩個詞語比較抽象，難以用語言描述清楚。這時可利用電教媒體以動態的效果展示給學生，把中國畫和工筆素描的作畫過程維妙維肖地表現出來，給學生直觀的形象，教師再稍作點撥，學生茅塞頓開。這樣，原來枯燥的詞語立刻鮮活起來，本來不易于用言語解釋說明的也變得一目了然，同時，學生也通過形象的流動變化的畫面充分地領略到了草原風光的美麗，并沉醉其間，回味無窮。

4.引導學生在學習中學會學習

古語云：“授人以魚，不如授人以漁。”說的是傳授給人既有知識，不如傳授給入學習知識的方法。課標也指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利于自主、合作、探究學習的環境。”作為在教學過程中起主導作用的教師，我們的職責是引導學生在學習中學會學習。例如：學習《秋天的雨》一文，分析秋天的雨有哪些顏色，學生先自己讀，然后勾畫，再體會，最后有感情地朗讀。要求學生依同樣的方法自學下一段，秋天的雨有哪些氣味。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在探索知識的過程中，不斷進行創新。

總之，教師要確立學生主體地位，轉變教的方式和學的方式，采用新的教學方式和學習策略，來努力提高課堂教學效率。讓我們一起為減輕學生的學業負擔，提高學生學習效率，“使學生獲得基本的語文素養”，進而打造語文高效課堂而努力吧！

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011.

[2]劉朝暉.語文教學論[M].清華大學出版社，2012-04.