農村中學生在語篇教學中的單詞突破

黃海亮

[摘 ?要：語篇長度是英語教學中不可避免的一個問題，且這個問題對學生的學習影響極大。語篇長度增加，閱讀量也就加大，也就意味著學生遇到的生詞也會增加，因此教師必須理清生詞與語篇之間的關鍵，意識到自己在教學中對生詞處理存在的問題，然后制定出科學的生詞教學方法。比如創設情境、揣摩詞義、總結歸納、課后鞏固等。教師應該摒棄之前不合理的教學方法，運用科學的方法，處理好生詞教學，從而突破語篇教學中的難點。

關鍵詞：語篇教學;閱讀;生詞;方法]

英語教學重在積累，如果學生的積累豐富，就會大大掃除閱讀中的障礙。但在英語教學中，教師經常遇到的困惑是，隨著年齡的增加和詞語積累量的增加，許多學生的英語成績不升反降。為什么會出現這種反常現象？主要是教師將這個問題簡單化，將英語學習簡單地等同于詞匯積累，而忽視了語篇長度等因素的影響。

當前，隨著語篇長度逐步增加，內容趨于豐富，教學要求也顯得更高，而學生的閱讀能力很難提高，使得課堂低效。其中很重要的原因之一是教師對語篇教學中出現的“攔路虎”即生詞的處理不當。筆者認為，要從根本上解決英語語篇課的低效問題，就必須優化閱讀教學，從生詞入手，從而提高語篇教學的實效。

一、語篇教學中對生詞處理存在的問題

1.過分看重生詞而忽略語篇。許多教師把語篇教學的著眼點放在語篇中出現的生詞上，為每個新詞匯精心創設情境，用各種方式操練這些新詞匯，而應整體把握的語篇卻被忽視。還有一些教師在教學語篇時采用以下教學模式：學生朗讀或跟讀一段語篇——教師講解生詞或短語——學生跟讀生詞或短語——學生用剛學的生詞或短語進行造句、翻譯或抄寫——學生接著跟讀或朗讀下一段語篇……這樣的教學設計對課文肢解過度，忽視了對語篇的整體理解，學生不能從整體上把握所學的語篇。

2.只顧語篇不顧生詞。有些教師把閱讀教學理解為在教學語篇的同時完成詞匯和語法的教學，只是以語篇為主，不對語篇中的單詞、句型等加以講解和操練。英語當中有很多的詞它在不同的句子里面，它的詞義、用法和讀音都會發生變化，如果教師對這些發生了變化的詞不加以解釋的話，那會對學生的理解直接造成影響。因此，語篇教學中的生詞處理應遵循適度的原則，這樣才能讓學生輕松地閱讀，充分地思考，提高閱讀效率與能力。

二、語篇教學中生詞處理的方法

處理語篇中的生詞不用于專門詞匯板塊中有目的的詞匯學習，前者主要通過其他語言活動，如大量閱讀或口頭語言交流順帶實現，是附帶學習，后者是專項詞匯學習，屬于刻意學習。把這兩種學習方式結合起來，比單用一種任何一種學習效果都好。

1.在閱讀前的情境刨設中學單詞。在針對語篇教學中影響學生理解的生詞，教師可以在閱讀前通過肢體語言、圖片、實物或者巧設語境解釋詞義。

2.在閱讀中對生詞意義的猜測。閱讀教學的一個重要目的是發展學生根據上下文推測詞義的能力。教師事無巨細，遇到句子中出現的生詞就攬過來詳細分析、講解和操練，這無異于剝奪學生發展這種能力的機會，并將整篇文章講解得支離破碎。而語篇中的很多詞匯都能根據上下文語境進行猜測，使學生的整體理解、自主閱讀等各種能力得到發展。通過上下文猜測詞義是非常重要的閱讀技能，教師要有意識的培養學生此項技能，這樣既可以提高學生閱讀的速度又能減輕學生閱讀的難度，從而培養了學生閱讀的興趣。

3.快速閱讀，總結歸納。語篇中不是所有的詞都有一定的作用，有些生詞學生雖然不認識，但它也不會對整篇的閱讀有著影響的，因此教師還應指導學生學會判斷哪些詞對理解語言材料不會造成障礙。如：人名，較長的地名，一些專有名詞，可以直接跳過閱讀。英語教材中的很多語篇都是跟話題有關，教師可以引導學生在總結歸納了生活經驗后在去閱讀。在總結完之后，我再讓學生去向大家講講自己的筆友，這時學生已學會了分析如何正確運用句子，學會了表達，感受到了閱讀的快樂。

4.閱讀后的單詞鞏固。據有關研究者證明當詞匯增加到一定程度時，大腦會不斷把新學習的詞匯及其相關的背景知識建立起一種聯系。一旦聯系建立起來，各個詞匯之間組成了一張網，就像建立了一個相關的單詞語義圖，詞匯的意義才能真正記憶在大腦中。因此，教師在語篇學習后還要鼓勵學生進一步精細加工所學的生詞，強化新舊語言知識之間的聯系，達到對所學生詞的理解與記憶。教師可以鼓勵學生制作單詞卡片或記單詞筆記，列出生詞的出處，或記錄生詞所在的整個句子，以及該生詞的讀音等信息。同時教師還要提示學生要跟同伴之間互相交流、互相共享資源，如果覺得同伴的記錄不錯，可以借鑒。

三、結論

英語閱讀語篇中經常會出現很多生詞。教師要有針對性地選擇合理的方法去處理這些生詞，而不是一味地先解釋詞義，在完全清掃詞匯障礙后，再讓學生自主閱讀;也不是在通讀整篇語篇后列出生詞一一來講解。學生需要在重復的閱讀中不斷加深理解并體會生詞的意義，通過閱讀積累詞匯，以達到所學詞匯的語言知識的目的。學生在語篇中的低效很大程度上源于對單詞的識別水平的有限。培養和發展學生良好的單詞識別能力將會直接促進學生閱讀能力的提高。所以，教師要引導學生進行正確的解決閱讀中所遇到的生詞，排除閱讀障礙，以提高他們的閱讀能力和激發他們的閱讀興趣。