文本教學中如何培養學生的自主閱讀能力

曾慶金

[摘 ?要：本文對文本教學培養學生自主閱讀能力的方法進行論述，發現這些方法可以是構建閱讀情境、增加文本教學趣味性、設置導讀問題等，不同的文本體裁可以對應不同的教學方法，教師要積極探究，并不斷總結，開發出更多的新型文本教學好方法，促進學生的閱讀能力提升。

關鍵詞：文本教學;小學生;自主閱讀;能力培養]

文本教學一般是指文字構筑出的文章教學，學生通過文本閱讀，對文章的基本內容與主旨進行理解，進而獲得更多積累文學素養的機會。其中，學生的自主閱讀能力與文本閱讀教學有著密切的聯系，如果教師可以通過文本教學的花樣變化讓學生養成良好的閱讀習慣，學生將會終身受益，因為興趣是具備潛能激發的作用，也能讓較為枯燥的事變得更為生動，進而促進人們堅持的更加長久。

1構建閱讀情境，激發學生自主閱讀的熱情

文本閱讀在培養學生的閱讀能力方面起著不可替代的作用，尤其對小學生來說，文本的閱讀過程就是在與文本內容進行深入對話，但是需要注意的是小學生由于此時所處的年齡階段，一般以形象思維為主，因此比較喜好圖片、情景教學的方式，因此教師此時可以在文本閱讀中突出小學生的主體地位，為其構建出合適的情境，這樣的話，小學生因為情境支撐可以更為流暢的開展自主閱讀過程。

如教師帶領學生學習《大青樹下的小學》時，文章中有很多描繪小學校園景色的詞語，還有很多動詞。此時教師可以讓學生將這些形容詞與動詞進行收集，然后根據學生收集到的詞匯進行多媒體教學方面的圖片輔助，讓學生在進行文本閱讀時可以結合教師展示的圖片，一邊閱讀一邊進行想象，這會讓整個文本閱讀的過程更加愉悅，進而讓學生愛上自主開展文本閱讀的過程，并逐漸養成習慣。

當然需要教師注意的是這種情境構建的方式只是一種教學手段，并不能成為文本閱讀開展的主要手段，不然就會出現本末倒置的情況，導致學生被這種方式牽制，在接觸說明文、議論文等體裁時可能會出現較為被動的情況，因為無法使用這種方式而不能順利的展開自主閱讀過程就因小失大了，所以教師必須合理利用此種方法。

2精心規劃導讀問題，讓學生通過自主閱讀找尋答案

小學階段的學生，接觸的文章還不算太多，同時閱讀的體裁、文本難度也較低，因此不夠豐富的閱讀經驗很難讓學生產生自主閱讀的興趣。此時教師通過導讀問題的設置，可以讓學生的注意力不得不定位在文本閱讀上，因為只有這樣才能將暗藏在文章的中導讀問題答案被找到。

如教師帶領學生學習《不懂就要問》文章時，這個題目就可以是第一個導讀問題，這句話誰提出的？課文主要講了一件什么事？文章中的故事主角都有誰等，這些導讀問題的提出，讓學生帶著疑問開展文本閱讀，可以促進學生更為仔細的、嚴謹的開展閱讀過程，進而間接帶動學生自主的開展文章閱讀，并逐漸養成一個良好的閱讀習慣，一邊閱讀一邊思考，讓文章的整體結構與主旨被更為透徹的掌握。

使用問題導讀方式激發學生的自主文本閱讀時，教師要注意對問題的難度進行精確控制，同時要防止出現含混不清、問題過于淺顯的情況，否則此種方法的作用就無法全面發揮，不能幫助學生在最短的時間內掌握文章的主旨，進而因為找到問題的答案而感到自豪，產生更強的自信心，更樂于在以后的文本閱讀中繼續邊閱讀邊思考。

3增加文章的趣味性，讓學生主動開展自主閱讀

文本教學本身是一件較為枯燥的事，但是其承載的作用卻是巨大的，學生的語文基礎素養基本都來自于此，所以如果教師在學生小學階段就將學生語文自主閱讀能力鍛煉出來，對學生今后的語文與其他科目學習過程開展都有著較大的促進作用。但是此年齡階段的學生，學習過程中的無意注意還占較大比重，因此教師可以通過增加文本閱讀趣味性的方式讓學生更為輕松愜意的開展閱讀工作，增加文章趣味的方式很多，如分角色朗讀、小組合作探究等都是其中較為有效且能調動學生情緒的好方式。

如教師帶領學生學習《去年的樹》時，教師可以組織學生進行分角色朗讀，鳥、樹、樹根、門、小女孩，讓學生一邊在角色扮演中提升培養閱讀興趣，一邊通過良好的閱讀氛圍營造感知角色的內心活動，對文本的主旨進行深刻理解，進而提升自主閱讀的興趣。每個不同的角色都有其自身的作用，學生在揣摩角色心理時，可以讓文章的理解更加透徹。教師在此期間也要注重積極指導學生，幫助學生正確掌握文章內容。

再有就是使用小組合作的方式對文章中的問題進行聯合探究，有些文本的內容不是很好理解，因此單憑學生一人的默讀與理解可能無法將答案找出，此時，小組合作方式的作用就體現出來了。如教師帶領學生學習《在牛肚子里旅行》這篇文章，因為文章中含有一個生活常識，就是牛是有四個胃的，所以小蟋蟀即使被牛不小心吞到了肚子中，小蟋蟀卻還有機會逃生。這個問題的解釋起來就會有些難度，如果教師直接對其進行解釋，就會少很多趣味，因此教師可以讓小組進行討論，為什么小蟋蟀沒有死？它又是怎樣逃出來的？奇妙的自然界還有哪些我們不熟識生活常識？這些趣味問題的設置，不僅可以激發學生自主閱讀的興趣，也讓枯燥的文本閱讀因為討論變得更加生動。

4結語

綜上所述，可以從中了解到的是文本教學的過程較為枯燥，因此想要讓小學生盡快擁有自主閱讀的能力，教師必須結合一些具備實效的方法，讓學生可以時刻跟隨教師的步伐開展閱讀過程，進而激發出閱讀的興趣，夯實語文閱讀基礎素養。

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