如何提高小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性

王金友

[摘 ?要：教師在教學(xué)過程中應(yīng)特別注重情感氛圍和教學(xué)環(huán)境的營造，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，人在輕松的氛圍中思維出現(xiàn)最佳狀態(tài)。那么讓學(xué)生處于和諧、輕松的課堂氛圍中，會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識來源于生活，數(shù)學(xué)教師可以利用這一點營造合適的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分發(fā)揮出他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們能夠主動去思考，積極去參與課堂教學(xué)活動，從而提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效性]

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但我們也不得不承認(rèn)，處于成長發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導(dǎo)者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。尤其在學(xué)生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導(dǎo)。有效的學(xué)習(xí)過程還可以通過游戲?qū)嵤ＰW(xué)生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學(xué)前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學(xué)生，特別是有差異的學(xué)生”。因此針對差異性，可以實施分層教學(xué)策略，最大限度地利用學(xué)生的潛能實施教學(xué)過程分層，放手讓學(xué)生獨(dú)立思考，展示學(xué)生個性，從而使每一個學(xué)生都得到發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)真實有效，是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過多種教學(xué)手段，采取有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等多種方式掌握數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度、價值觀三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展，不斷提高課堂效率。那么，在教學(xué)中如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)出強(qiáng)大的生命力？下面就結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)勛约旱挠^點。

一、突出情境創(chuàng)設(shè)的有效性

課堂教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙邊互動的過程。新課改倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，針對低年級學(xué)生注意力不夠集中，往往會被一些無關(guān)的事物吸引而轉(zhuǎn)移注意力這一特點。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情境，刺激學(xué)生的感官，以趣制動就顯得尤為重要。例如在教學(xué)《小小圖書館》時，我利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活情境，引起學(xué)生的注意，又根據(jù)兒童們樂于助人的特點，設(shè)置了給圖書管理員幫忙這一任務(wù)，讓學(xué)生們想一想，你能幫她干什么？開啟了學(xué)生的思維，緊扣主題。在后面的練習(xí)中，讓學(xué)生展開競賽，使學(xué)生在活動中掌握了知識，提高了運(yùn)算技能，把枯燥的計算變成了有趣的游戲，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)。

二、重視課堂提問的有效性

問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。康托爾指出：“在數(shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中離不開提問，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。教師根據(jù)教學(xué)要求，把新舊數(shù)學(xué)知識之間的矛盾揭示出來，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，在教學(xué)過程中，教師首先要更新觀念，明確提問不僅是教師的權(quán)利。更應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。所以要作到讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的目的。

三、提高小組合作交流的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索和交流合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。而”合作交流學(xué)習(xí)“它是指在教師的引導(dǎo)下，群體研討，協(xié)作交流，知識技能互補(bǔ)的一種學(xué)習(xí)方式。開展合作交流學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生營造寬松和諧的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。充分發(fā)揮學(xué)生的身心潛能，突出課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位。讓學(xué)生在合作交流學(xué)習(xí)中感受和體驗到成功的快樂。要正確認(rèn)識合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的過程是課堂生成比較活躍的環(huán)節(jié)，無論科學(xué)的“預(yù)設(shè)”如何盡可能的估計，都無法窮盡課堂“合作”的“生成”。因為數(shù)學(xué)課堂本身的“生成”就有其不可知的一面，更何況合作的過程本身就是學(xué)生思維碰撞的過程，張揚(yáng)學(xué)生個性的過程，組成合作學(xué)習(xí)群體的學(xué)生在知識、能力、和社會背景上的差異，造成學(xué)生思維、表達(dá)上的差異，在合作學(xué)習(xí)的過程中往往會有生成許多的精彩，教師要成為課堂信息的重組者，將差異看成資源，立足教育目標(biāo)，相機(jī)引導(dǎo)，把課堂的合作學(xué)習(xí)一步步引向深入。必要時動態(tài)的創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)遇，這就需要教師必須具備較為豐厚的教育教學(xué)底蘊(yùn)，具有呼之即出的教學(xué)機(jī)智，以學(xué)定教、靈活調(diào)整自己的教學(xué)流程。

四、優(yōu)化課堂練習(xí)的有效性

課堂練習(xí)是鞏固新知識的重要手段，是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的具體體現(xiàn)，是教師反饋教學(xué)成果的重要途徑，所以在設(shè)計課堂練習(xí)時，我根據(jù)學(xué)生的個體差異，多層次設(shè)計課堂練習(xí)，以適應(yīng)不同知識水平的學(xué)生，使優(yōu)生得到發(fā)展，中等生得到提高，學(xué)困生學(xué)有所得。小學(xué)生天性好玩好動，喜歡新奇有趣的東西。因此，在設(shè)計練習(xí)題時，要注重練習(xí)的趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在教學(xué)《動物運(yùn)動會》時，我充分利用多媒體課件，把一堂枯燥簡單的數(shù)學(xué)練習(xí)課變成了一堂生動有趣的活動課，同學(xué)們興趣盎然，積極參與，課堂教學(xué)效果尤為顯著。

五、關(guān)注課堂教學(xué)評價的有效性

“為了每一個孩子的發(fā)展”是新課程的核心理念。關(guān)注學(xué)生的情感生活和情感體驗，努力使課堂教學(xué)過程成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極地情感體驗，學(xué)生只有體驗到學(xué)習(xí)的成功，才會樂于學(xué)習(xí)。所以，我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長，及時肯定、贊賞學(xué)生的點滴進(jìn)步，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)成功的快樂，喚起學(xué)生心中的自豪感。因此，在課堂評價中應(yīng)主要采用真誠的鼓勵性評價。如：你真棒！你說的真精彩！你真行，連老師也佩服你！你是個會動腦筋的孩子等;還可以利用教室后面的評比欄，在黑板上評紅花、添笑臉，獎勵小紅星等;也可以對表現(xiàn)好的孩子豎起大拇指稱贊;當(dāng)孩子回答完問題后可以與之握握手、摸摸他的頭，對他們的回答及時給予肯定。通過評價，讓學(xué)生感到成功的喜悅，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。切不可為了表揚(yáng)而表揚(yáng)，以免遷就錯誤而產(chǎn)生誤導(dǎo)，使學(xué)生迷失了自我。

總之，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為戰(zhàn)略性的問題，是一個長期的工作。教師要研究策略，講究方法，從而幫助學(xué)生實現(xiàn)快樂、輕松和高效地學(xué)習(xí)。