小學數學教學如何培養學生的創新意識

許曉東

[摘 ?要：隨著新課改在全國范圍的開展，成千上萬的教師正在以高度負責任的態度以及最大的熱情參與到這場轟轟烈烈的改革大潮中來，一直以來，我們所遵守的傳統教育模式，只是讓學生簡單的、被動的去學習一些知識，卻沒能夠重視培養學生的主動性和創造性，壓抑了學生從小創新意識的培養，因此，小學數學教師應該積極探索新的數學教學方式，讓小學生在這段關鍵的教育階段慢慢的培養出創新意識。

關鍵詞：小學數學;培養;教學方式;創新意識]

一、前言

創新意識的培養是一項長期的且復雜的系統工程，不是一個口號或者行動就能完成的，也不是一件這幾天做后幾天就不去做的事情，它是從人生的初始就開始并且貫穿人的生活和整個教育過程的一項事情，因此，創新意識的培養就應該從小學的教育開始，而小學數學這門學科既有生活實踐的內容，又有著邏輯性和理論性較高的特點，是培養學生創新意識的重要平臺。處于小學階段的學生，對于事物的認知能力都不夠完善，創新意識也相對較差，因此小學數學教師應該在這個關鍵的教育階段，應用好小學數學培養學生創新思維能力培這個溫床，開展創新教學模式，培養學生在思維、動手、語言表達等各個方面方面能力，幫助學生得到全方位的發展。

二、如何通過小學數學教學培養學生的創新意識

（一）創設新的數學教學模式

在傳統的小學數學教學模式中，大多都是“填鴨式”的教育方法，往往都是教師在講臺上以課本的重點知識為內容給學生不停的講解，但是學生卻只能在座位上被動的接受，稍不注意就會在學習的過程中分散注意力，久而久之就對數學課堂感覺到乏味，極大的降低了學生學習數學的興趣。因此為了提升學生對于數學教學的興趣，也為了能夠提升學生在學習數學知識時的創新意識，教師在平時的教學活動開展中可以適當的創設一定的情景，教師要結合教材的內容創設出具體的學習情景，一方面可以幫助學生提高對數學學習的興趣，引導學生創新思維的發散，另一方面可以通過這種具體的情景幫助學生能夠更好的對所學知識進行理解和研究。例如在人教版五年級數學上冊的一節課《位置》，這節課主要的學習目標就是讓學生理解一個物體的坐標的表達方式，如果教師直接就對原理以及應該遵循的規則灌輸給學生，有些小學生由于對事物的認知能力和三維空間的想象力有限，很難對教師的講解進行理解，因此教師可以把做的整整齊齊的學生創設成一種關于位置的情景，給予學生一定的規則，讓每一個小學生以教師的位置為原點，報出學生自己所處的位置，比如教師位置為（0，0），李曉紅在第三排，左邊數第五個，位置就可以報成（5，3），在整個過程中，為了加深學生對于位置的理解，教師可以在一個學生報完自己的位置后，進行一定的移動，從而確定出新的坐標原點，讓學生的思維能力隨著教師的移動不停的得到鍛煉，在每個人報完自己的位置后，教師也應該對學生提出一些開拓性的思考問題，以便發展他們的思考能力，比如提問是不是每個人的位置是不變的呢？每個人的位置是不是隨著原點的變化而在變化呢？這樣讓學生在親身參與的基礎上更加深刻的理解數學的教學內容。另外，教師可以積極的采用現在比較用途廣泛的“翻轉課堂”教學方式，顧名思義就是將課堂的主角與配角翻轉過來，在以往的教學過程中，課堂上大部分的時間總是教師在講，學生在聽，很少有互動，而“翻轉課堂”的重要關鍵點在于將以往的“以師為主”轉變成“以生為主”，讓學生在課堂上占據主導地位，教師更多的是對學生做出一定的引導，具體來講就是教師需要在課前將自己將要講的內容通過各種方法讓學生進行提前預習，而到了課堂上更多的時間是用來解決學生在預習完知識所留下的疑問與不解，教師在課堂上的重要作用就是對有疑問的學生進行答疑解惑，從而讓學生積極的參與到教學課堂中來，讓他們在獨立自主學習知識的同時培養各自的創新意識。

（二）合理應用現代教育技術

隨著科學技術的進步與發展，現代教育技術在教學領域的應用也越來越廣泛，小學生正處于大腦發育的關鍵時間，對于事物的理解只能停留在表面上，因此教師可以利用多媒體技術以及互聯網技術，將數學的知識更加形象生動的展示在小學生面前，讓他們更加直觀的去理解知識，也讓他們能夠覺得數學知識與他們的實際生活息息相關，通過現代教育知識海量的內容，讓學生有發散的思維，去培養他們的創新意識。以人教版五年級數學下冊中的一節課《圖形的運動》為例，教師可以在課前通過互聯網查詢與課本內容相近的一些物體的運動視頻，比如風力發電機的扇葉的旋轉，停車場的車桿的運動以及時鐘時針分針的轉動等等，讓學生更加直觀的看到物體的運動及運動軌跡，然后再讓學生去思考，發電機其中的一個扇葉轉一圈所轉的角度是多少，一個扇葉轉動到另一個扇葉的位置時所轉過的角度是多少，停車桿所能轉過的最大角度是多少，也可以思考在一個時鐘中，時針分針不一樣長，他們轉一圈的角度是否一樣等等，讓學生在看完視頻后進行分組討論，鍛煉他們發散性思維，最后讓每一個小組的代表或者有疑問的學生表達出他們的意見，教師再根據學生的反饋，對答案及疑問做出一一解答。如果學校有條件，教師也可以運用全息投影技術，將物體的運動更加立體的呈現在小學生的面前，讓他們如身臨其境的感受到物體的運動，也能極大的提升他們對于事物的創新意識，從而提升小學生的綜合素質以及提高小學數學的教學質量。

（三）為學生提供更多的實踐機會

知識來源于生活，小學生更是處于對生活的實際問題進行學習的重要階段，教師在小學數學教學過程中應該為小學生提供更多的實踐機會，這種教育方式既能讓學生學到數學知識，又能培養學生的數學意識的形成，讓學生在實踐活動中，面對實際問題進行相應的思考，逐漸培養他們的動手能力、創新能力以及創新意識。例如在人教版五年級數學下冊的一節課《折線統計圖》中，教師可以讓學生分成小組，找出一些代表分別測量出小組成員的身高，并記錄在做好的表中，然后根據表中的數據繪制出折線圖，在這種更加貼近生活的實踐活動中，一方面培養了學生的動手能力，解決實際問題的能力，另一方面也極大的提升學生對于教學的參與度，在整個實踐過程中會遇到一系列的問題，學生自己或者通過討論會想出一些可以解決這些問題的方法，讓他們學會以個人或者團隊為載體進行創新的能力養成。另外教師也可以舉一些實踐問題的例子，讓學生了解到學習數學知識是為了解決生活中的實際問題，也可以在生活中遇到實際問題進行創新性的解決方案。因此，創新意識的培養不是在教室中的冥思苦想，而是在更多的實踐活動中鍛煉出來的，通過實踐活動的參加，讓學生有更多培養創新意識的機會。

三、總結

綜上所述，小學生處于生長發育的關鍵時間段，對他們創新意識的培養要從教師對于小學數學教學方式的轉變開始，在一個輕松快樂的學習氛圍中，再應用更多的現代教育技術以及為不同特點的學生提供更多的實踐機會，為學生創造出一個可以自由大膽去創新的大環境，創新是永恒的主題，也是社會生存發展不竭的動力，從小學數學開始的新意識的培養，要一直貫穿于整個教學活動之中，因此小學數學教師更應該意識到培養學生創新意識和創新能力的重要性，牢固樹立“以學生發展為本”的思想，充分挖掘學生的創新潛力，讓學生自主探求，做學習的主人。

參考文獻

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