分析思維導圖在高中生物教學中的應用

彭雪

摘要：思維導圖是表達發散性思維的有效圖形思維工具，簡單高效，是一種實用性的思維工具。高中是培養學生形成思維能力和思維模式的關鍵時期，所以如何利用思維導圖來構建一個高質量的教學是至關重要的。高中生物是一個具有高密度知識的學科，更是一個和生活密切相關的學科。

關鍵詞：思維導圖;高中生物;解決問題

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。簡單來說就是，思維導圖是我們形成思維，展現思維結果的一個過程。這和我們的學習過程是非常相似的，學習也是通過對一定知識的加工創造來獲取新知識。

1 改變教學模式，加強導圖聯系

在生物教學中，現在存在的問題是教學知識點太多、普通教學模式難以覆蓋所有知識。學生大腦中章節之間的知識聯系被割裂，教、學、用三者相分離。導圖可以幫助我們將生物的整個生命系統聯系起來。讓學與教同步、教與學相互融合、學與用同行。在思維導圖的要求下，不僅需要學生掌握該學科基本的知識和技能，還需要在學習的過程中掌握正確的生物學習方法，并形成良好的情感態度價值觀。與此同時，素質教育也倡導學生進行自主學習，并做到理論與實際相結合，提高核心素養。為進一步提升學生生物學習效果，老師也可以鼓勵學生對所學生物知識構建屬于自己的思維導圖，通過這一方式不僅激發學生思維，還能夠幫助學生鞏固所學知識內容，甚至是將所學知識內容應用到解決實際問題當中。

如在對《細胞結構與功能》知識開展教學時，教師在初學時期，指導學生從細胞膜、細胞質、細胞核各個部分從結構與功能兩個大方面進行導圖構建。形成以概念模型為基礎的初步導圖。學生們自己還利用物理模型，把細胞膜、細胞質中各種細胞器、細胞核的圖形簡化于結構描述的一旁。這樣利于簡單高效的理解細胞各部分之間的聯系。學完代謝部分的內容，學生又在導圖上對細胞的物質與能量變化做出相應的補充。建立出其中線粒體與葉綠體之間物質能量的相互關系，對于突破高考中重點考查版塊——光合作用有極大的提升。既做到循序漸進，也體現了前后聯系，學生自己構建的導圖各有差異，教師提供機會讓學生相互交流，可以創建更多的知識聯系。

2 創新課堂內容，增強思維活力

在無限的知識的海洋中選擇適合的知識來進行傳承、加工和創造是很難的。這時候，就需要發揮教育的選擇功能，但是，對于課堂內容的選擇還是需要我們下功夫的。在現在的課堂中，課堂內容的選擇往往讓老師們陷入矛盾。選得簡單，學生在解決試題時能力不夠，很多教師會選擇難點內容來突破，又可能出現新課教學就把高三知識拿來用的誤區，不利于學生能力的提升，也不利于學生后續的發展。我們在進行教學前，要先構建自己的思維導圖，然后引導學生們構建自己的思維導圖。教師要全面掌握各個生物知識點，并搞清楚前后知識點間的聯系。根據教材，按照自己的理解和邏輯反復繪制思維導圖，要做到脈絡清晰，主次分明，全面充實。提取出難點和重點。引導學生在學習新課后構建自己的思維導圖，心中裝著導圖去做題，查漏補缺，又在原來導圖的基礎上進行細化、強化。

在講到《細胞中的糖類》時，教師就應該首先為學生們構成一個知識框架，以種類、分布、功能為分界線來構建這個知識體系。種類可以分為單糖、二糖、多糖。分布可以分為植物細胞、動物細胞、特殊分布。比如纖維素就應該歸屬于特殊一類，纖維素只分布在植物的細胞壁中。按照功能來分類，分為儲存能量、提供能源、物質組成成分。在教師引導學生構建這樣的思維導圖后，讓學生也構建一個自己的或者在教師思維導圖基礎上創新的思維導圖。

3 融入生活實踐，解決實際問題

在思維導圖的背景下，我們看到了思維的強大，思維不僅對于個人的發展有很大的好處，對于促進學科的發展也有益處。生物學科有很強的生活性和實踐性，很容易激發起學生的學習興趣。生物中的很多知識都可以在生活中應用和證明。

只有我們把我們所學的知識應用于實踐中，放到實踐中去檢驗，才可以真正的發揮出知識的力量。在與生活實踐結合時，要注重思維導圖的廣泛性。比如，發酵就可以和釀酒結合起來，可以讓學生用《果酒果醋的制作》學習到知識嘗試自己釀酒。《細胞呼吸》可以應用于農作物的種植中，比如水稻田的定期排水，《光合作用》可以解釋玉米大豆間種。真正做到學以致用，導圖可以提升學生構建有序的設計思路，提升解決生活中實際問題的能力，提升核心素養。

隨著教育改革的不斷發展，要求我們培養學生運用知識的能力。簡言之，就是改變傳統的接受知識的教學模式，增加知識的總結和應用。思維導圖的延續性和延展性為我們實現這些教學目標打下基礎。在思維導圖指導的教學下，我們的思維能力和邏輯能力會有很大的加強。思維的能力是巨大的，發揮邏輯的作用在對于構建整個的知識系統中是非常重要的。并且，思維導圖有很強的遷移作用，在生物中的思維導圖的運用也可以很好的應用于其他學科。

參考文獻：

[1] 高丹.高中生物教學思維導圖的應用探析[J].中國高新區，2018（04）.

[2] 梁貝貝.思維導圖在高中生物教學中的應用探析[J].西部素質教育，2017（14）.

（作者單位：四川省綿陽中學）