分層探究式教學在高中生物學教學中的實踐研究

孟笑男

摘要：在新課程不斷深入改革發展的當下，高中階段對于學生來說是非常關鍵的，是學生性格和習慣養成的關鍵時期，也是他們人生觀和價值觀形成的重要階段。因此高中生物教師在進行課堂教學時，要通過分層探究的教學方式，通過構建生物學科綜合實力相當的學習小組;在生物課堂中分層提問;和對高中生進行生物作業的分層設計這幾大關鍵方面，不斷提高學生的生物素養，加強他們自身的知識與能力。

關鍵詞：分層探究;高中生物;實踐研究

本文將結合筆者自身高中生物教學經驗，對分層探究式教學在高中生物學教學中的實踐研究做逐一深入闡述，為廣大教育工作者解疑答惑。

1 構建生物學科綜合實力相當的學習小組

在高中生物的教材中有很多具有探究內容的生物活動以及生物實驗，這些要通過高中生們進行合作的實踐活動都需要高中生物教師進行開展充分的分組合作教學工作。要想順利并有效的進行生物分層的合作教學，就要根據“高中生們隱性分層，不同性質的高中生們進行同組”的主要原則，對班內的高中生們進行分組合作學習，構建的生物小組應當對于生物的學習實力相當，才能夠合理的開展分層探究教學。例如高中生物教師可以通過調查問卷或者對高中生進行訪談的模式來對每位高中生生物知識的實際掌握情況和學習時的態度有一個大致的了解，這樣有利于更加具體合理的將高中生們進行分層，即高中生物教師對高中生的隱形分層，這是為了能夠給高中生們保留心理上對生物學習的變化。而不同性質的學生是指分好層次后應當從每個不同的層次中隨機抽取學生，組成一個生物學習小組，這樣有利于生物課堂中的分層合作，讓生物成績好的同學充分帶動成績差的同學進行生物課的主動探究。

例如，在學習“顯微鏡高倍鏡的使用”這一生物知識點時，高中生物教師就應當想到高中生們在上課時對顯微鏡的掌握程度不同，在實際操作過程中就會有些高中生面對顯微鏡儀器不知如何下手，這時應當采用分層探究教學的生物教學手段進行實際教學。比如在小組內對顯微鏡學習掌握情況良好的高中生就能夠先提前告訴組內的其他同學操作高倍鏡的步驟，以及顯微鏡的哪個部分是轉換器、低倍鏡與高倍鏡以及細準焦螺旋，他們是如何對細胞材料進行實際的觀察的。這樣在實際的生物實驗過程中就能夠提升操作效率，不至于有些高中同學只能在一旁看著，失去了實際操作的機會。

2 在生物課堂中分層提問

在生物的課堂教學中，高中生物教師應當為高中生們帶來的是“精準教學”，用自己多年積累的生物教學經驗以及精煉的話語取得最大的生物教學成效。面對不同生物學習層次的高中生應當給予生物知識深度不同的提問，通過實際的分層提問來充分調動高中生的學習積極性。

例如，在學習《光合作用》這一課程中，高中生物教師就可以為高中生們呈現出一張有關植物的圖片進行新課程的導入過程，并且為學生們提出相應情境下的問題“能讓植物變得生機勃勃的助力者是誰？”這時教師應當找一個生物知識掌握程度較差的學生來回答“是大自然的功勞”，在此基礎上高中生物教師應當對學生進行鼓勵“回答的不錯，就是由于植物的光合作用，接下來我們一同走進植物的奇妙世界。”緊接著高中生物教師帶領高中生們對課本中的光合作用進行一個簡單的預習工作，對光合作用有一個基本的了解之后，尋找一個生物的中等生進行回答有關光合作用的過程。中等生就會說植物在進行光合作用時，在葉綠體中將二氧化碳和水轉化成有機物和氧氣這一基本過程。這時高中生物教師可以對其進行鼓勵，接著尋找一個生物優等生回答有關光合作用的學習感悟，一同總結出光合作用應用在實際生活中的深度見解。高中生物教師能夠對不同生物學習層次的學生提出深度不一的生物問題，能夠幫助高中生進行生物知識的全面發展。

3 對高中生進行生物作業的分層設計

高中生物教師可以根據高中生們對生物知識的掌握認知水平的不同，對每種層次的學生在留課下作業時也提出不同的幾種要求。將生物作業的難度提前分好種類：有適合生物差生的基礎型，適合中等生的微變型，適合生物優等生的拓展型生物作業。

例如在學習《細胞呼吸》這一課程時，高中生物教師就可以在作業的設計中為差生們多花費一些精力，為他們設計出一些符合他們生物基礎的題型，比如“人體在進行無氧呼吸時主要場所在哪”這種能夠在查閱生物課本中找到的基礎問題。對于中等生，高中生物教師可以為他們在基礎的生物知識上做一些細小的變形“密封保存的水果保存時間比較長的原因是什么。”對于生物優等生就要更加嚴格他們的做題水平，應當在生物作業中學會如何進行所學生物知識的觸類旁通，能夠設計一些發散生物思維的題型，幫助他們在自己的生物水平中有所突破。

4 總結

在素質教育的今天，高中生物教師在利用分層探究進行課堂教學時，要堅持做到以上幾大方面，從提高學生的學習興趣入手，在提高了教師自身教學水平的同時，也讓學生的高中生物學習得以升華！

參考文獻：

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（作者單位：廣東省中山市東區中學）