合作學習模式下初中物理高效課堂的構建

廖偉添

摘 要：隨著新課程的不斷改革，教師在進行初中物理教學時，應該注重將教學的側重點從教師“教”變成學生“學”，培養學生自主學習的能力。而本文則主要是講述如何在合作模式下構建高效的初中物理課堂，教師通過開展小組合作學習，不僅僅可以為同學們營造出一個良好的學習氛圍，還可以幫助同學們建立合作意識，培養他們小組合作的能力，讓同學們能夠深刻的體會到小組合作所帶來的優勢與好處，也使得教師在對學生進行初中物理教學時，讓物理課堂可以變得更加高效。

關鍵詞：合作學習;初中物理;高效課堂

運用小組合作學習的方式進行教學，既能激起學生對物理的的興趣，調動他們學習物理的積極性，還能讓教師通過初中物理的特點構建出高效的初中物理課堂，使學生們的學習效率也能有所提高，這對學生掌握以及運用物理知識有著極大的幫助。事實上，初中物理的邏輯性比較強，而且，所講述的內容也比較抽象，一般都是來源于生活的，但所提煉出來的規律卻又是高于生活的。所以很多同學都會對物理這門課產生一定的畏懼心理，這也在一定程度上增加了教師教物理這門課的難度，這也就需要教師在教學時進行精心設計，減少學生的畏懼感，激發他們對物理的學習熱情，這樣才能讓課堂變得高效。

1 在進行課堂導入時應用合作學習

好的開端是成功的一半。八年級學生剛剛接觸物理不久，還沒有具備嚴密的邏輯思維能力。但他們有對周圍事物敏銳的觀察，對新鮮事物有著強烈的興趣，而這正是物理課堂教學的切入點。如果只是簡單地講授課本上的純理論的知識，會使十二三歲的孩子覺得索然無味，從而失去學習的興趣。所以，教師在進行物理教學時，可以設計一段需要通過小組合作學習來完成的任務當做本節課教學內容的導入，這樣既可以吸引學生的注意力，提高他們對本節內容的學習興趣，還可以培養他們小組合作時的默契，讓他們可以更好的解決教師所提出的問題。除此之外，良好的課堂導入環節能夠吸引學生的注意力，讓學生更好的沉浸到教師的教學中去。例如，教師在進行粵教版初中物理八年級上冊第三章的第二節“光的傳播與光的反射”時，教學之前，教師可以將同學們進行分組，再給每個小組發一個激光燈和一面小鏡子，讓他們以小組的形式去探尋光傳播的特點。一段時間后，教師可以讓每個小組選出代表發表他們小組的一些觀點，并進行適當的講解他們結論的由來，這樣不僅可以為本節課內容的開展做出了良好的鋪墊，還能很好的刺激了學生們的求知欲。這樣對接下來教師的授課有很好的幫助，為課堂的高效化打下結實的基礎，此外，通過這種方式也能很好的調動學生的思維能力，讓他們在遇到問題時懂得獨自思考或是尋求他人的幫助，對他們學習物理知識，解決物理難題有著極大的幫助。

2 在進行重難點探究時應用合作學習

學生在學習物理的時候經常會遇到一些比較重要的知識點，課堂上一時半會來不及“消化”和理解，學生雖然可以向教師尋求幫助，但是，經常會遇見教師不在身邊情況，問題未及時解決，勢必會對下面的學習選成不良影響。開展合作學習模式后，同學們就可以隨時尋求身邊其他同學的幫助，與他人一起合作學習，共同討論解決問題，通過這種學習方式既可以提高他們的小組合作能力，還能讓他們更好的理解與掌握教師所講的重點知識并突破對難點知識的理解及運用，從而較大的提升了學生的學習效率實現高效課堂。例如，教師在講完粵教版初中物理八年級上冊第八章的第三節“研究滑動摩擦力的大小”之后，教師可以出一些較難的有關滑動摩擦力的物理題，讓同學們以小組的形式進行合作與討論，這樣會比教師反復說教、讓同學們死記硬背的效果要好的多。通過學生們自己動手去解題，更能讓他們掌握所學的知識內容，當他們再遇到類似的題時，也就可以靈活的運用所學的物理知識解決相關問題。此外，通過這種方式，既可以使同學的學習態度得到轉變，即從“要我學”變成“我要學”，也可以很大程度上提高課堂的教學效率。

3 在進行規律探究時應用合作學習

初中物理實際上是一門通過實踐與規律總結出來的一門理論與邏輯性都比較強的課程，所以，教師在對學生們進行初中物理教學時，一般都是以實驗為主的，通過實驗得出規律，這樣會更方便同學們對其進行理解。故教師在進行物理教學時，可以適當的對學生放手，讓學生們自己去動手實驗，經歷科學探究尋找相關的規律，這樣對培養學生自主動手能力以及他們的協作精神都有很大幫助。例如，在進行粵教版初中物理九年級下冊第十六章的第二節“探究熱效應和電阻的關系”的實驗時，教師可以讓學生進行分組，通過以下幾個步驟去進行實驗：首先學生要根據實驗目的做出一定的猜想，其次，進行設計并開始動手實驗，然后，通過實驗的數據進行分析論證，得到實驗的規律，最后，對實驗的結果進行評價與交流。通過這樣小組合作學習，既促進了學生之間的情感交流，還使學生的動手能力和思維能力得到了培養，同時，課堂教學質量也得到了一定的提高，實現了初中物理課堂高效性的最終目的。

綜上所述，要想構建高效的初中物理課堂，教師在教學時應該以學生為主，培養他們主動學習和思維的能力，此外，教師還需要根據每個同學學習情況的不同，改變自己的教學方式，讓同學們可以更深刻、更全面的掌握教師所教的知識內容。當同學們在進行小組討論時，教師也可以在一旁了解學生對知識的掌握情況，當他們產生某些錯誤時，就可以給他們提供一定的幫助，當然，如果發現某些表現很優秀的學生時，教師也應該給予適當獎勵和表揚，以激發他們學習物理的動力。當小組合作結束后，教師也應該對每個小組進行任務檢查，然后根據他們完成的實際情況進行一定的評價，這對他們以后學習物理會有很大的影響，同時，也可以提高課堂效率。

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（作者單位：廣東省惠州市博羅縣三鄉中學）