小學數學教學中如何實施小組合作學習

龔藝嘉

摘要：隨著教育改革的深入，素質教育成為教育改革的重點。對學生的教育重點從注重學習成績向注重培養學生的能力方向發展。數學是一個嚴謹且具有很強邏輯性的學科，是學習其他學科的基礎。小學是學生培養思維能力的關鍵階段，對于剛剛接觸數學學科的小學生來說，通過小組合作學習幫助學生形成“數學思維”，用數學的眼光看待問題，利用數學方法解決問題，可以鍛煉學生獨立思考的能力，有利于素質教育的優化升級。

關鍵詞：小學數學;教學;小組合作學習

引言：

教育改革的主要目的就是讓學生能夠快樂學習，在快樂中學習知識，實現學生的德、智、體、美、勞全面發展。傳統的教育方式是“填鴨式”教學，由于小學生年紀偏小，自控能力較差等原因，學生很難真正理解教師所傳授的知識。在小學數學教學中實施小組合作學習，能夠幫助學生更好地理解復雜難懂的知識，有利于培養學生的數學思維能力和團隊協作能力。

一、在小學數學教學中實施小組合作學習的意義

首先，在小學數學教學中實施小組合作學習，能夠培養學生的數學思維能力。我國傳統的教育模式是應試教育，特別是在教育啟蒙階段，學校根本不重視對學生思維能力的培養，注重的是學生的考試成績，成績決定一切，教師在小學數學教學中采用的都是“填鴨式”教學，將大量的知識內容和學習技巧直接灌輸給學生，不給其思考時間，讓小學生在面對數學時，認為數學是一門枯燥乏味的學科，因此對數學產生厭煩的心理，影響學生對數學的學習熱情。根據小學數學教學大綱的要求，通過小學數學教學要讓學生擁有初步的邏輯思維能力[1]。數學教學的真正意義不僅在于要將數學知識傳授給學生，還要教會學生學會學習數學知識的能力，因此，學生必須要有一定的思維能力，能夠快速理解并且吸收教師傳授的相關知識。學生在小學學習階段，數學思維的形成正處在萌芽階段，培養學生的思維能力是教師在小學數學教學中的工作重點。在小學數學教學中培養學生的思維能力，對學生未來的發展具有重要意義，如何培養學生的數學思維能力，實現素質教育的目標已成為小學數學教學的關鍵。小組合作學習是培養學生的數學思維能力的一種重要手段。小組合作學習的關鍵之處在于學生之間可以相互表達自己對數學問題的思考，在交流中培養自己的數學思維能力。

其次，在小學數學教學中實施小組合作學習，能夠培養學生的團隊協作能力。小組合作學習對于培養學生之間的團隊協作能力和創新能力具有十分重要的意義?，F在的小學生大多是“溫室里的花朵”，并且多為獨生子女，這類孩子往往比較自我，在剛剛進入小學階段的學習時缺乏合作意識。通過小組合作學習，讓學生圍繞同一個問題經過討論形成統一的答案，這個過程就是互相合作交流的過程。長此以往，學生會形成合作意識，有利于培養學生的團隊協作能力。

二、在小學數學教學中實施小組合作學習的現狀

（一）教師對實施小組合作學習教學經驗不足

由于教師在實際教學過程中，缺乏對小組合作學習的認識和運用，導致在實施小組合作學習之前，教師對于學生的學習能力過于自信，沒有詳細的將需要進行小組合作學習的探討內容告訴學生或者在簡單提出教學要求之后便撒手不管，讓學生自行進行分組討論。這種做法雖然能最大限度地發揮學生自身的能動作用，但對學生不加以引導，讓其盲目進行小組合作學習，學生沒有經過獨立思考便開始討論，這嚴重影響了學生的學習效率，造成學生迷失學習方向，學習效果不佳。

（二）忽視學生在合作學習中的主體地位，學生對學習沒有興趣

教師在學生學習的過程中充當的應該是引導者的角色，而在應試教育中，教師往往充當的都是領導者的角色。教師把數學知識強行灌輸給學生，學生沒有獨立思考的空間，并且在進行小組合作學習教學時，忽略學生的個性差異，讓學生自由分組，這就造成了優等生抱團，沒有人愿意跟差生進行合作學習，這嚴重影響了學生的學習熱情，降低了學生的自主學習性，這讓小組合作學習的喪失了優勢。

（三）教師和學生之間缺乏交流互動

小組討論開始后，教師一般是走馬觀花地巡視一遍，師生之間缺乏有效的交流互動。教師不加以引導的讓學生自由討論，造成對整個小組合作學習缺乏指導，從而影響學生的學習效率。

三、在小學數學教學中實施小組合作學習的策略

（一）教師要精心設計教學內容

小組合作的有效開展，需要教師在內容設計上做到科學合理，根據不同水平設計不同內容。在教學內容的設計上，教師要凸顯教學特點，突出創新，在合理范圍內突出挑戰性和開放性，這樣才能在達到教學目的的基礎上最大限度地提升學生的學習熱情。

（二）突出學生小組合作學習中的主體地位，激發學生的數學學習興趣

在傳統的教學模式中主要強調教師的主導作用，而忽視了學生作為課堂學習的主體地位，降低了學生的學習效率。因此，在小學數學課堂教學過程中，要想有效開展小組合作教學方法，就必須對學生在小組合作教學方法中的主體地位加以重視，充分發揮學生在課堂學習中的主體作用，從而激發學生的數學學習興趣，進而增強課堂教學效果。例如在進行五年級下冊中《長方體和正方體的認識》一課教學時，教師準備不同長度的竹簽若干根，讓學生分組領取12根竹簽組成長方體框架，學生經過小組討論就可以理解長方體的長、寬、高。這種方式讓學生對長方體的理解和認識更加深刻，把抽象化的理論知識直接變成了形象化的框架，這么直觀的形象經過學生的動手實踐展現出來，將學生的學習熱情激發出來。

（三）因材施教，對學生進行合理分組

在小學數學教學中，要充分考慮學生的學習需求和特點，學生學習數學的能力各不相同，尊重學生之間的個體差異，因材施教[2]。教師要根據學生的知識和能力的不同進行分組。例如在進行《年、月、日》一課教學時，教師在課上通過口頭講解使學生初步了解了年、月、日的理論知識，為了讓學生認識的更加深刻，教師可以讓學生分組制作年歷。教師讓每組都分到幾個動手能力較強和幾個思維比較活躍的學生，在制作年歷的過程中，思維活躍的學生充分發揮自己的創新意識，而動手能力較強的學生則動手制作，學生通過小組合作學習制作出了各種各樣的風格各異的年歷。在整個過程中，加深了其對“年、月、日”的認識。

（四）建立和諧的師生關系

隨著課程改革的深入，教師與學生的關系不再是簡單的“教”與“學”的關系，要求教師在數學教學中擺脫傳統的教授方式，要為學生創造一個寬松、民主的學習氛圍，與學生之間保持平等、和諧的關系，積極引導、鼓勵和幫助學生學習，培養學生積極參與、踴躍發言的習慣，讓學生在小組合作學習中能夠積極主動探討，體會到合作學習的樂趣，有利于增強學生自我評價和自我鼓勵的能力。

四、結語

小組合作學習作為一種新興的小學數學教學模式，不僅能夠培養學生的思維能力和創新意識，還為學生在今后的數學學習中奠定基礎，從而促進學生全面發展，推動素質教育的進程。

參考文獻：

[1]紀振輝. 淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2015，（09）：224-225.

[2]郭淑紅. 小學數學課堂教學中小組合作學習的運用策略分析[J].中國校外教育， 2015，（06）：121.