閱讀與寫作在英語教學中的實踐探究

陳平

摘要：在新課改不斷深入實施的背景下，英語學科在初中學習中的地位也在不斷提高，這篇文章重點研究了閱讀教學與寫作教學在初中英語教學中的實踐，以此有效強化初中生閱讀寫作能力，促進整體教學質量的提升。

關鍵詞：閱讀教學;寫作教學;初中英語教學;實踐

隨著綜合素質教育不斷深入和實施，閱讀和寫作在初中英語教學中占據著十分重要的地位，但在實際教學過程中，仍然有部分教師未給予重視，忽略了對學生閱讀和寫作能力的培養，最終導致學生看不懂、無法理解英語知識點，寫作時也是無法下手，因此需要采取有效對策全面落實閱讀教學和寫作教學，以此提高初中英語教學效果，加強學生語感和閱讀寫作能力。

一、閱讀教學在初中英語教學中的實踐

閱讀是輸入語言的一種方法，也是寫作的首要前提，現階段，初中英語教育標準要求初中生課外閱讀量必須超過15萬字，重點在于提升學生獲取知識、發現、分析和處理問題的能力以及邏輯思維能力，但事實上，在閱讀過程中，許多學生仍然存在一些問題，比如字詞理解錯誤、詞匯量少、重復閱讀、句法結構不正確、閱讀習慣差等，嚴重降低閱讀效率和質量，進而阻礙了寫作能力的培養，因此需要采取如下幾點措施，促進閱讀教學的實踐。

（一）激發閱讀興趣，帶領學生快樂閱讀

閱讀教學開展前，通常需要先導入，即在備課過程中，需充分了解教材和課件包含的內容，基于此重點尋找學生感興趣的知識點，全面分析學生近期興趣愛好，之后在課堂閱讀教學中設置疑問，激發學生閱讀興趣和求知欲望，同時，在學生閱讀前，教師需做好準備工作，引導學生輕松、快樂地完成閱讀。比如，在講解《Goforit！》知識點時，初中英語教師可以采用直觀教學方法導入閱讀知識，借助自身假期游玩圖片的播放合理引出本章節英語知識，并指導學生開展頭腦風暴活動，對以往所學且與本章節相關的知識點進行舉例和復習，為后續閱讀和寫作打下良好詞匯基礎[1]。

（二）通過提問啟發學生智力

就初中英語教學而言，問題設計和提出時機直接關系到學生閱讀效果與興趣激發以及閱讀整體水平檢測，由此可知，閱讀教學實踐效果好壞與提問存在密切關系，所以在備課過程中，教師需事先深入閱讀和把握文章內容，并嚴格按照從淺到深的原則設計問題，讓學生逐步進入深度思維，針對一篇長課文，需事先設計1—2個問題，引導學生略讀課文，以此初步了解課文主旨意思，之后，針對每個小段設計幾個針對性問題，引導學生精讀課文，深入了解課文含義和語言知識點，讓學生感受到挑戰性，同時也可體會到閱讀的快樂和成就感。

（三）創設活動教學，營造活躍閱讀氛圍

活動教學是當前初中學科教學常用的一種方法，其中包括英語教學，結合英語課文內容設計相應的活動任務，將活動作為載體，帶領學生感受閱讀快樂，另外，也可根據課文內容設計故事接龍、小組討論、采訪、復述等活動。比如，在講解九年級Unit3中sectionB 3a的《rules》知識點時，教師可以根據課文設置一個“groupwork”采訪活動，讓學生作為記者，采訪小組成員對校規的看法和意見，以此引導學生逐步深入課文知識，充分調動學生學習興趣和積極性，培養學生獲取信息和紙質能力以及儲備和分析信息的能力，并引導學生合理應用到日常生活中，為寫作能力的培養奠定扎實基礎[2]。

二、寫作教學在初中英語教學中的實踐

寫作是語言輸出的一種方法，也是閱讀和學習效果的綜合表現，通過寫作教學的實踐，不僅全面提升初中生語言綜合應用能力和語言組織能力，還需要通過寫作了解學生當前學習情況和英語水平，但在實際寫作過程中，許多學生經常會出現不耐煩、抱怨、無法落筆等情況，因此需要采取如下幾點措施，提高學生寫作水平，激發寫作興趣。

（一）疏通學生心理

多數學生面臨寫作時經常會表現出心煩、頭痛等情緒，同時在句子表達、詞匯應用、語法等方面存在許多困難，此時，教師應多鼓勵、支持學生，并告知學生犯錯誤是在所難免的，需保持正常心面對錯誤，這樣才可以進步和具備發展空間，同時，教師還需幫助學生加強自信心，讓學生積極克服自身的心理障礙，敢于動筆和寫作。

（二）設置教學情境，增強寫作趣味性

在寫作教學過程中，教師可以通過創設部分活動，比如group work、pair work、brainstorm，survey等，拉近英語知識與學生間的距離，為學生設置一種生活情境，讓學生通過情境教學感受英語魅力和寫作趣味性，豐富寫作素材，拓展學生寫作思維，激發學生寫作靈感，讓學生面對寫作時得心應手。比如，在講解九年級Unit1書信寫作時，教師可以根據“How can we become good learners？”指導學生進行寫作訓練，在講解Unit2時，再設計一個“Talk about the Spring Festival.”的寫作訓練，之后在講解Unit3時，可以要求學生完成一個公告寫作，讓學生了解英語俱樂部規則，即“whatshouldandwhatshouldntbeallowed”，進行應用文寫作訓練，最后根據Unit4課文內容，指導學生進行郵件仿寫訓練[3]。

（三）加強學生語言基本功和基礎知識訓練

為了全面提升學生寫作水平，需對學生語言和詞匯積累給予高度重視，在日常教學過程中，需鼓勵學生多閱讀、背誦一些諺語、名言等，并引導學生逐漸積累多樣化的感性材料，比如語句、詞匯、段落、課文等，同時，還需培養學生聽寫的學習習慣，作為評價學生語言基本功能和基礎知識的有效方法之一，聽寫不僅能讓學生學習到更多的英語知識點、詞組和單詞等，還可促使學生了解到更豐富的句型和句子等，有助于提高學生句型應用和單詞拼寫能力，強化寫作水平，另外，教師還應該指導學生自主修改教材中的聽力材料，將其改變成篇章，或寫作成課文，有效加強學生寫作能力和語言應用能力。

結束語：

對于現代初中英語教學來說，學生閱讀能力和寫作能力是相輔相成的，為了全面激發學生閱讀寫作的興趣和積極性，強化學生閱讀寫作和語言能力，需要全面落實閱讀教學和寫作教學，以此有效提高初中英語教學效率和質量，啟發學生創新性思維能力，保證閱讀教學和寫作教學的趣味性，從根本上提升學生讀寫能力。

參考文獻：

[1]王碧翔. 在初中英語閱讀教學中提升學生寫作能力的實踐[J]. 教育實踐與研究（B）， 2017（5）：20-24.

[2]龐雪松. 初中英語閱讀與寫作相結合教學研究探究[J]. 教育現代化：電子版， 2015（3）：43-43.

[3]方筑譽. 初中英語“以讀促寫”教學模式的實踐與反思[J]. 英語教師， 2016， 16（19）：124-129.