如何在初中音樂教學中滲透心理健康教育

江婷

摘要：初中階段的學生正處于青春發育期，在這一階段他們的顯著特點是幼稚與成熟同時存在，并且身心都處在快速發展中。因此，對于初中階段的音樂教學而言，教師不僅要培養學生的音樂素養，而且還要關注學生的心理健康，并讓音樂發揮出其對心理健康教育的積極作用，促使學生能夠積極健康地進行學習和生活。

關鍵詞：初中音樂 心理健康教育 教學滲透

初中階段的學生心理較為敏感，外界的一些“風吹草動”或者身邊的一些變化，都很容易引起學生的心理變化。因此，教師在進行音樂教學時需要從學生全面發展的角度來組織教學，也就是說，教師在知識教學的同時還需要充分了解學生的心理特點，并根據學生的心理特點進行教學設計，在教學過程中“潤物細無聲”地給引導學生學習積極健康的思想觀念，促使學生樹立的正確積極的人生觀、價值觀，讓學生的青春充滿個性與精彩。因此，本文從以下幾個方面入手來對在初中音樂教學中滲透心理健康教育的策略進行探究。

1.巧用音樂背景

音樂作品都有其創作背景，或歡樂或悲傷或平淡，不管是哪一種，一定都具有較強的感染力，否則無法成就一個優秀的音樂作品。因此，教師要想在初中音樂教學中滲透心理健康教育，就可以對音樂背景進行充分利用，即教師可以讓學生探究音樂背景中隱藏的深意，也可以用巧妙的語言給學生進行隱性的心理暗示，促進學生的心理健康發展。

例如：在進行《青年友誼圓舞曲》的教學時，我給學生播放了一段這首歌的演唱視頻，在視頻播放完畢后問學生有什么感受，很多學生覺得很歡快，很興奮。我沒有做出評價，而是給學生介紹了這首歌的創作背景，即：1955年，中國青年代表團準備參加在波蘭舉行的第五屆青年與學生和平友誼聯歡節，當時世界青年聯歡節向全世界征集歌曲，團中央配合這個聯歡節，當時也搞了征歌活動，聯歡節的主題是和平、友誼、團結，《青年友誼圓舞曲》就是在這次征歌活動中創作出來的。了解了這個背景，再次傾聽歌曲，學生有了更多的感慨，如有學生說要珍惜來之不易的和平和歡樂，還有學生說快快樂樂多好，不要充滿負能量，等等。由此可以看出，學生在音樂背景的渲染下，有了更加積極向上的想法。因此，音樂背景是很好的心理健康教育途徑。

2.關注音樂故事

故事不僅可以說出來，寫出來，還可以用音樂表達出來，每一部音樂作品都是一個故事。因此，教師在進行音樂教學時不可避免地要引導學生進行音樂故事的學習。基于此，教師可以深入研究音樂作品中的故事，關注故事細節，注意其中可能引起學生心理波動的點，對其進行巧妙地化解或者轉化，使其能夠對學生的心理健康產生積極的影響。

例如：在進行《伏爾加船夫曲》的欣賞教學時，我給學生講了伏爾加船夫的故事。即：在沙皇統治下的俄國人民群眾處在水深火熱之中，船夫們在伏爾加河畔邁著沉重步伐拉纖，汗水連珠滴下，他們像是渾然不覺，依舊沉默地拉著纖，但是這樣的沉默中卻蘊含著巨大的力量，這股力量讓他們堅忍不拔，忍辱負重，就是為了有朝一日能迎著太陽放聲歌唱。在講故事的過程同時我用較低的音量給學生播放著《伏爾加船夫曲》，學生在徐緩、樸實的旋律中仿佛感受了船夫們沉默中蘊藏的力量。聽完故事和歌曲，學生比較沉默，像是受了歌曲的影響，興致不高。趁此，我告訴學生任何即使在那樣的條件下，船夫們仍然心懷希望，對比來看，我們現在的環境比他們不知道了好了多少倍，我們更應該心懷希望、積極向上。學生紛紛點頭，心態由此積極起來。所以，教師可以利用音樂故事來感染學生，并順勢進行心理健康引導。

3.深化音樂情感

情感對學生心理健康的影響很大，并且，情感是教學必須要涉及到的方面。因此，教師在進行音樂情感教學時應當將多樣的情感與學生的心理健康教育結合起來，在恰當的時機或者創造恰當的時機對學生進行語言引導，并給學生留下充足的思考和感受的空間，讓情感帶動學生的行為，讓學生擁有健康的心理。

例如：在進行《友誼地久天長》的欣賞時，學生都能感受到這是一首歌頌友誼的音樂作品，但是現在很多學生對友誼不那么重視，如有學生喜歡獨來獨往，感覺不到友誼存在的意義，也有的學生以自我為中心，經常因為一點小事就會和朋友吵架，讓友誼出現裂痕。因此，在演奏時，我讓學生用心感到曲調，體會一下這首作品能否給自己的帶來愉悅的心情。歡快的曲調一出來，很多學生不自覺地就露出了微笑，明顯被這首作品所感染了。因此，在演奏結束后，我讓學生記住此刻內心的溫暖與歡愉，給自己一個擁有友誼的機會，同時也給友誼一個長存的機會。在這次教學結束之后，我發現學生之間的關系融洽了許多。因此，教師應當在情感引導上多下功夫，為學生的心理健康發展保駕護航。

總而言之，音樂本身就有很強的感染力，可以對人產生深刻影響。因此，教師應當充分利用音樂的優勢對學生進行心理健康教育，讓學生能夠積極地面對挫折和困難，并發現學習和生活的美好。如此一來，不僅能夠讓學生更好地感受音樂的魅力，而且還能促進學生的綜合發展，讓學生的未來充滿無限可能。

參考文獻

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