元素化合物的教學策略

陳銀鳳

摘要：元素化合物是高中階段重要的內容，在考試中也占有較大比例，筆者以“物質的組成、結構、反應”為主線，利用物質分類、氧化還原反應優化教學，并通過實驗探究、生活情境的創設增加上課的趣味性，以達到元素化合物的有效教學。

關鍵詞：元素化合物、教學策略、教學設計

高中階段元素化合物知識被安排必修一模塊中，是學生從初中過渡到高中最先接觸到的內容，元素化合物知識的有效學習，可以幫助學生理解化學概念和原理，形成化學觀點，為后續學習化學做鋪墊。元素化合物在高考中占有較大比例，除了直接考查，還與化學概念、基本理論、化學實驗、化學計算等綜合在一起考查。元素化合物知識本身有著“雜、亂、難”的特點，對于學生而言，學起來比較枯燥，不易掌握，因此，教師在平時的課堂教學中需要運用恰當的方法，組織有效教學。

一、以“物質的組成、結構、反應”為主線

《課程標準》明確指出，化學教學應該以“物質的組成、結構、反應”為主線，對于元素化合物的教學尤為適用，根據物質的組成及結構，推測其可能具有的性質。以化學1專題2《金屬鈉的性質和應用》為例：

“結構決定性質”這條規律是我們在課堂上經常向學生強調的，教材在編排的時候也考慮到這個問題，所以把元素化合物的內容放到《人類對原子結構的認識》之后。元素化合物的知識點零散，學生在掌握的時候比較費力，所以要通過一定的方法規律去理解，以“物質的組成、結構、反應”為主線，去預判性質，也可以根據這條主線去理解所學內容，以及對陌生物質的猜測。“授人以魚，不如授人以漁”，教師在平時課堂教學中處了教授課本知識，更多的應該是方法的指導。

二、利用物質分類、氧化還原反應優化教學

根據元素化合物在物質分類中屬于哪種類別，可以預判其部分性質；根據化合物中某些元素的化合價，可以確定其是否具有氧化性、還原性等。化學1中硅及其化合物以及含硫化合物的教學都可以采用這鐘方法。以化學1專題4《二氧化硫的性質和作用》為例：

物質分類學生在初中有所接觸，已經熟悉不少種類的物質，在高中階段的學習中，老師可以引導學生類比同一種類的物質，進而遷移到新物質的學習中。非金屬元素往往存在多種價態，在教學中教師應抓好化合價變化這條主線，有助于學生知識體系的構建，從而優化教學。

三、利用實驗探究激發學習興趣

我國著名的化學家傅鷹先生曾說：“化學是實驗的科學，只有實驗才是最高的法庭[1]。”化學是一門以實驗為基礎的學科，高中化學課程標準和教材都十分重視實驗的作用，而元素化合物部分實驗比例更大，這充分說明化學實驗在元素化合物教學中的重要作用，因此開展實驗探究，是學習元素化合物的一種有效策略。教師應當根據元素化合物的性質，設計合理的實驗，引導學生開展實驗探究。根據物質的物質的組成、結構，學生已經預判金屬鈉的性質：1.活潑非金屬（O2、Cl2）； 2.置換酸中的氫 ； 3.置換水中的氫 ； 4.置換某些比它不活潑的金屬，接下來需要用實驗來驗證這些猜測。

通過實驗能讓學生直觀感受元素化合物的性質，加深印象。學生在觀察實驗過程中，通過現象推理，得出結論或推翻假設，培養學生證據推理的核心素養。當然，對于一些適合學生操作的實驗，教師應創造條件進行學生實驗或小組合作實驗，在實驗過程中可以培養學生科學探究的核心素養。

四、創設實際生活情境生動課堂

新課程強調要關注學生的已有經驗，要“從生活走近化學，從化學走向社會”的線索體現元素化合物與社會生活的密切聯系[2]，不論是新課還是復習課，教師都可以盡可能采用學生的生活中的場景來激發他們的求知欲。

在復習氯氣及其化合物的性質時，通過展示一則新聞材料：在一家澡堂內，兩個熊孩子將潔廁靈和84消毒液混合在一起，不料產生毒氣，四人中毒，其中一名老人經搶救無效死亡。警方調查認為，這兩種液體混合，會產生有毒的氯氣，是發生不幸的罪魁禍首，原因太令人驚訝了！利用生活中這個實例提出如下問題：1.用方程式表示氯氣的產生？2.氯氣中毒的原理是什么？3.如果發生氯氣泄露事件，應該如何處理？在復習課上通過幾個問題，喚起學生的注意，將所學有關氯氣的性質應用到生活情境中，改善了復習課枯燥無聊、反復“炒冷飯”的知識點講解現狀，生動了課堂，同時也培養學生形成把化學應用于實際生活，解決實際社會問題的意識。

五、結束語

元素化合物知識是教學的重點，考試的重點，也是學生進入高中最先接觸到的內容，關系到學生對這門課有沒有興趣，教師可以通過課程要求，以“物質的組成、結構、反應”為主線，利用物質分類、氧化還原反應優化教學，借助實驗探究、生活情境的創設等方式組織教學，提高課堂效率，實現教學有效性。

參考文獻：

[1] 王祖浩.實驗化學[M]. 江蘇教育出版社，2015

[2] 孫天山、沈穎.淺談新課程背景下元素化合物的教學策略[J]. 中學化學教學參考，2011