基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

曹德勝

摘要：新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師將數(shù)學(xué)知識和核心素養(yǎng)作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識同時提升核心素養(yǎng)，并且能夠運用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指導(dǎo)自己更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進而提升學(xué)習(xí)效率。在本文中，筆者就核心素養(yǎng)背景下如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率進行闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，對于每個人來說至關(guān)重要。數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)科目，能夠幫助小學(xué)生更好地理解世界生活，教師應(yīng)該響應(yīng)新課改教育理念，在教學(xué)中采用有效的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣同時提高其運算、建模、推理能力和符號意識、幾何直觀數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生運算能力

情境教學(xué)法深得廣大師生喜愛，小學(xué)生正處于不斷學(xué)習(xí)和快速掌握知識的關(guān)鍵時期，教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，使學(xué)生在回答問題過程中提高運算能力。運算能力作為數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之一，對于學(xué)生來說至關(guān)重要，教師在授課時除了要將基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念和運算技巧教給他們外，還要注重運算能力的培養(yǎng)，使其積極主動地參與到教學(xué)活動中，掌握運算技巧和精髓，養(yǎng)成良好的運算習(xí)慣。

例如，教師在講授“小數(shù)乘法”一節(jié)時，問道：“同學(xué)們有沒有自己出門幫助爸爸媽媽買過東西呢？”有的學(xué)生說有，有的說沒有，教師繼續(xù)說道：“現(xiàn)在每個家長給了我們100元，讓我們幫助他們購買周末所需的西紅柿、茄子、西瓜、蘋果四種東西，大家可以做到嗎？”學(xué)生齊聲道：“可以！”教師道隨即展示出西紅柿、茄子、西瓜和蘋果的單價，問道：“同學(xué)們，西紅柿1.5元一斤，一共需要5斤，需要花費多少錢？”一學(xué)生道：“1.5+1.5+1.5+1.5+1.5=7.5。”教師又問道：“這個式子好長啊，計算起來較為復(fù)雜，大家想一想有沒有簡單的方法呢？”一學(xué)生道：“可以使用乘法，1.5×5。”教師道：“那怎樣計算呢？”學(xué)生道：“答案和加法得出來的結(jié)果一樣。”教師隨即將含有小數(shù)的乘法方法講授給學(xué)生，并使其自己使用乘法計算其他三種物品的花費，提高其運算能力。

二、巧妙設(shè)計課堂游戲，培養(yǎng)學(xué)生符號意識

游戲教學(xué)法深得小學(xué)生青睞，他們天生好動，有著強烈的求知欲，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)計課堂游戲，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣同時提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。符號意識是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必備技能和素養(yǎng)之一，教師在講授數(shù)學(xué)知識時可以將如何使用符號表示數(shù)等知識摻雜其中，使用游戲教學(xué)法使學(xué)生養(yǎng)成符號感，并且學(xué)會運用符號描述和解決數(shù)學(xué)問題，有效提高學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在講授“圓柱的表面積”時，首先展示出一個一個提前制作好的圓柱形，問道：“同學(xué)們還記得這是什么形狀嗎？”學(xué)生道：“圓柱！”教師道：“那圓柱有什么特征呢？”學(xué)生回答道：“它是立體圖形，有兩個圓形地面和一個長方形側(cè)面構(gòu)成。”教師道：“接下來，大家一起做個游戲，每個人拿出張紙，自行制作出一個圓柱體，并計算出自己制作圓柱體所需紙張面積，看看哪位同學(xué)制作的又快，計算的又準(zhǔn)確。”學(xué)生立即動手制作起來。不一會兒，一個學(xué)生舉手道：“老師我制作好了，制作圓柱需要兩個圓形和一個長方形，我所制作的圓柱的地面半徑為1，所以需要紙的面積為‘2πr2+2πr=4π’。”教師道：“其他同學(xué)認(rèn)為他說圓柱的表面積公式對嗎？”學(xué)生齊聲道：“對！”教師說道：“下面同學(xué)們按照座位順序在匯報當(dāng)半徑分別為1、2、3......時圓柱的表面積，并說出‘因為圓柱的表面積公式為2πr2+2πr，當(dāng)半徑為幾時，表面積為多少’。”經(jīng)過這樣的一條龍敘述，學(xué)生逐漸掌握了圓柱表面積計算公式，同時提高了符號意識。

三、巧用數(shù)形結(jié)合思想，培養(yǎng)學(xué)生幾何直觀

數(shù)形結(jié)合思想是一種應(yīng)用較為普遍的數(shù)學(xué)方法之一，教師在講授數(shù)學(xué)習(xí)題時可以通過畫圖將題目中的數(shù)量關(guān)系清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)他們快速解答出數(shù)學(xué)問題，同時也可以培養(yǎng)其幾何直觀感受，使之加深對幾何圖形的認(rèn)知。學(xué)生在掌握了數(shù)形結(jié)合精髓后，不僅可以做到“以形助數(shù)”和“以數(shù)助形”，還能夠提高學(xué)習(xí)效率，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，教師在講授“解決問題的策略”時，說道：“同學(xué)們，一個班級共有35人，男生是女生的，問男、女生各有多少人？大家可以動手在紙上畫一畫，分析數(shù)量之間的關(guān)系。”學(xué)生聽到題目，立即在紙上畫起來，將女生畫出三小段線段，男生畫出兩小段線段，其中一人說道：“通過畫圖，可以看出男生占總?cè)藬?shù)的，有14人，女生占總?cè)藬?shù)的，有21人。”教師道：“非常棒，還有沒有其他方法呢？如果沒有，大家能夠根據(jù)剛才這位同學(xué)的描述自己畫圖分析一下。”學(xué)生隨即展開畫圖。數(shù)學(xué)教師在講授數(shù)學(xué)問題時，可以通過巧妙地數(shù)形結(jié)合思想滲透其中，使學(xué)生不僅能夠提高解題能力，還能夠養(yǎng)成幾何直觀感受。

四、采用多媒體教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生建模能力

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在各個領(lǐng)域，為人們生活帶來了無限便利。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展有著一定的影響，教師在講授數(shù)學(xué)知識時可以借助多媒體完成教學(xué)任務(wù)，將課堂變得豐富多彩，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能夠使其快速掌握建模能力。建模能力對于小學(xué)生來說非常重要，能夠使其通過學(xué)習(xí)建立解題模型，同時利用模型解決一般問題，對后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展具有十分重要的意義。

例如，教師在講授“正比例和反比例”一節(jié)時，通過多媒體展示出一輛汽車在公路行駛的視頻，同時將其行駛的時間和路程以表格形式呈現(xiàn)出來，說道：“同學(xué)們，仔細(xì)觀察表格中的數(shù)據(jù)，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律嗎？”學(xué)生立即觀察起來，有人說：“汽車行駛的時間越長，路程越多。”有人說：“不管汽車行駛多長時間，時間與路程的比值都相等。”教師道：“同學(xué)們路程除以時間等于什么呢？”學(xué)生道：“速度！”教師道：“對，就像剛才那位同學(xué)所說的，路程與時間的比值也就是速度是不變的，我們可以稱之為速度一定時，路程與時間成正比。”學(xué)生點頭表示理解，教師又道通過多媒體展示出購買不同數(shù)量鉛筆時花費的總價錢，要求他們計算購買10、15、20支鉛筆的價格，并說出總價隨著什么的變化而變化，鉛筆總結(jié)和數(shù)量成什么關(guān)系等問題。教師通過多媒體技術(shù)展開教學(xué)能夠有效培養(yǎng)學(xué)生建模能力。

五、探究式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

探究式教學(xué)方法是一種較為開放式的教學(xué)模式之一，教師在教學(xué)過程中可以使用該方法進行教學(xué)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，還能夠提升其綜合能力。推理能力是根據(jù)一定條件，科學(xué)地推斷一些潛在知識的一種能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在講授數(shù)學(xué)知識時通過采用探究式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進入寬松、自在的教學(xué)環(huán)境中，進而提高他們學(xué)習(xí)興趣和推理能力，為提高學(xué)習(xí)效率奠定基礎(chǔ)。

例如，教師在講授“百分?jǐn)?shù)”一節(jié)時，說道：“同學(xué)們，體育教師在體育課堂上記錄了三場比賽某一位學(xué)生投籃次數(shù)和投中次數(shù)，大家以小組為單位討論一下這個人在三場比賽中的投籃情況。”學(xué)生立即展開激烈討論，有人說道：“可以分別比較他投籃次數(shù)和投中次數(shù)。”有人說道：“可以計算出每場比賽中他投中次數(shù)占投籃次數(shù)的幾分之幾后再進行比較。”教師根據(jù)各組匯報結(jié)果，將正確答案寫在黑板上，并說道：“如果想要快速比較這三個分?jǐn)?shù)的大小，我們通常采用通分的方式進行，但如果我們將三個數(shù)的分母都換成一百，是不是也能夠快速完成比較呢？”學(xué)生齊聲道：“是！”教師隨著引出“百分?jǐn)?shù)”概念，并給出相應(yīng)題目供學(xué)生直接想到使用百分?jǐn)?shù)進行解答。

一言以避之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時更新教育理念，將培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)之一，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識同時提高綜合能力，為后續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

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