推進語文課堂轉型，實現有效教學目標

梁雁玲

【摘要】“教學的藝術不只是傳授知識，而是體現在對學生的喚醒、激勵和鼓舞”，我們只有樹立這樣的課堂教學理念，才是“以學論教”，才能真正徹底改變課堂上“滿堂灌”“一言堂”等高耗低效的現象，真正培養學生的思考能力和自主學習、合作學習、探究性學習能力。努力推進課堂轉型，是為了實現這樣的目標：提高課堂有效性，培養自主學習、合作學習、探究性學習能力，成就靈動課堂、教學智慧。

【關鍵詞】小學語文；有效教學；課堂轉型；合作學習；探究能力

“教學的藝術不只是傳授知識，更是對學生的喚醒、激勵和鼓舞”，只有樹立這樣的課堂教學理念，才是“以學論教”，才能真正徹底改變課堂上“滿堂灌”“一言堂”等高耗低效的現象，切實培養學生的思考能力和自主學習、合作學習、探究性學習能力。

我們推進課堂轉型，是為了實現這樣的目標：提高課堂效率，培養自主學習、合作學習、探究性學習能力，成就靈動課堂、教學智慧。因此，我們提出了“課前預習導學——課堂合作研討——課內小測反饋——課后拓展延伸”的教學模式。

一、通過課前預習導學提高課堂的實效

“導學”，就是引導、引領、指導學生學習知識，就是發揮教師的主導作用幫助學生學習的過程。我們經常說要從課堂的四十分鐘要質量，但事實證明，沒有課前的師生的充分準備，課堂的教學效果也難以達到最好的。課前，師生實現“兩個前置”。教師的備課在課本備課的基礎上增設一項編寫“導學提綱”，學生做好課前預習，師生由此構成相同的探究經歷，實現學習前置和問題前置。以語文學科為例，我們要求老師可以從字詞、背景、內容、質疑等方面，出示《我的伯父魯迅先生》這篇文章前設計的導學提綱：

1.今天我們學習的課文是《________》，看到課題我提出了______ 問題。

2.初讀課文時候，遇到不會的字我先通過拼音讀準了它的音，接著認真觀察了它的字形，然后嘗試用橫線畫出生詞和四字詞。我把自己學習的字詞記錄下來。

①通過課文中的生字拼音，我能學會的生字有__________。

②要通過查字典學會的字有 ____________。

③我學會的新詞有________。已經理解的詞語有_________，它們的意思分別是 ___________。

3.魯迅先生生平資料：_________

作者與魯迅先生的關系是________。

4.課文中有許多優美的句子，我積累了___________。

①文章主要講了關于魯迅的________ 等幾件事。

②我的感受是：_______________。

5.讀了這篇課文，弄不明白的問題是：_______________。

各個科組定出自己的導學提綱的框架。教師有效“導學”，將自己教學的設計與學生的預習有機地結合起來， 師生共同完成預學任務。

二、課堂合作研討，真正提高效率

課堂上只有通過師生的相互溝通才能預期完成合作研討的過程，師生互動包括情感溝通、語言交流、思維碰撞，聯系教學內容的實踐、操作等。其基本模式為：互動要求師生互相溝通，調動學生積極參與，思考與反應，有一定的創新；師生通過閱讀、觀察進行獨立思考，讓學生通過操作，感受和觀察自己生活的環境來進行學習。在課堂上教師要創設讓師生互相溝通的氛圍，優化互動的手段。要善于運用多媒體、實物、掛圖、簡筆畫、動畫、貼畫、表演、動手操作、各種形式的讀、游戲、小組討論、合作探究等手段。在積極主動、平等互助的學習環境中，讓學生受到感染和啟發，從而達到開啟學生的思維，激發他們的學習興趣的目的。在課堂上真正做到四動：動口、動眼、動腦、動手，這樣才能與老師真正互動起來。小組合作學習是也是我們組織學生另外一種互動的學習方式。在合作學習的過程中，學生可以提出不同見解、觀點，然后通過討論、交流反思自己的理解的準確性。教師在學生互助學習時，適當給予指導和幫助，這也是師生互動的一種體驗。成立合作小組，一般小四至六人為宜，最好是根據學生的座位、優良中差進行調配，優化組合，選好小組長，可設定匯報員、檢查員，既分工又合作，互教互學，責任到人。教師應對小組長進行培訓，有目的地組織小組長學習如何分配任務、帶領組員討論問題，處理小組內課堂生成的問題。要重視發揮小組的檢查糾錯功能、幫教功能與品德教育功能。教學過程哪些環節需要小組學習？ 要根據中、高年段的小學生學習特點，及新課程標準提出的不同年段的學習要求，教師要結合教學的重難點內容設計小組合作學習的環節。在教學中，教師要充分尊重和信任每一位學生，為他們創設充分參與學科活動和交流的機會，讓學生在經過獨自探究和互相交流中得到充分發展，真正地讓課堂變成學生展現自我提升能力的舞臺。

三、課內小測反饋，檢測學習的效果

為了檢查學生知識的掌握情況接著進行的小測試。通常在每一節課的最后幾分鐘進行。它與課堂練習不同，是老師根據每一節課的重點結合學生實際編選的一組測試題。試驗內容緊扣課本重點內容，題量一般為l一3小題，時間一般在3分鐘以內完成。測試后可采取老師公布答案，學生采取互評的方式進行矯正，教師只收取錯誤較多的試卷進行評講補救，整個時間可控制在5分鐘以內。教完第十冊第一單元的語文天地后，筆者設計了以下的小測：

（一）按要求寫詞語

1.填空（每字3分）

衣（ ）襤（ ）

頭發（ ）（ ）

無動 （ ）（ ）

（ ） （ ）美景

（ ） （ ） 是非

面不 （ ）（ ）

無（ ）無（ ）

（ ）生（ ）死

2.根據意思寫成語（每詞5分）

①出自內心的真誠的話語。（ ）

②比喻可貴而有價值的勸告或教誨。（ ）

（二）按原文填空（每句7分，錯一字扣1分）

1.聽君一席話，_______________。

2.____________，忠言逆耳利于行。

3.良言一句三冬暖，___________。

4.此時無聲 __________。

5.假如你是種子，__________，這里有___________。

老師在信息平臺出示答案，學生利用幾分鐘的時間就可以完成，然后同桌交換互改，成績馬上就出來，老師第一時間了解到學生掌握的情況后。對完成得差的幾個學生再進行過關，如果每節課都這樣堅持下去，學生的基礎知識會更加扎實，掌握得也更加牢固。

四、課后拓展延伸，實現高效課堂

在實施有效教學、追求課堂高效的過程中，“總結與延伸”是課堂上的最后一個步驟，當然也是不可忽略的教學環節。新課程要求我們做到“課前見功，課中見效，課后見果”，教師在設計教學過程把課后拓展延伸納入教學的一個不可缺少的部分，對課后延伸內容設計精確會為課堂提效。

在新課程教學理念的指引下，教師通過多元設計，合理安排，達到有效拓展設計要求。一是要考慮拓展形式多樣。對于教學內容中出現的關鍵“問題”，學生認為的疑難“問題”和可拓展性“問題”等，教師要通過多種方式和手段，給學生提供開闊的思考舞臺；二是考慮通過拓展，進一步轉變學生的學習方式。我們不僅僅通過課前和課堂教學過程中的轉變，更應該包括課后學習方式的轉變，來實現自主、合作、探究的學習方式。課后拓展，使學生真正實現獨立學習、互助學習、研究學習。

在拓展設計時，主要是聯系與教學內容相適應的拓展模式：假如設置問題思考，那么，重點應放在在課后問題思考方面，應采取的方法和手段；假如設置問題作業，那么，重點應放在作業設計與安排方面的方式與方法；假如選設置問題展示，那么，重點放在問題展示的設計與安排方式與方法；

如果設置問題探究，那么，重點放在問題探究活動設計與安排應采用哪些方式與方法。教師依據學科特點、教學內容，結合學生學習需要來創新性地選擇和確定拓展的模式。

要知道，小學階段是基礎教育階段，這個階段的課堂主要不是選拔精英人才，而是全面提升全體學生的學習能力，提高學生的文化素養。新時代發展要求我們培養創新型人才，小學在創新人才培養鏈中是最前端、最基礎的一個組成部分，小學課堂培養學生的是未來人才的基本素養，而不是造就某類的高端人才。所以，激發學生對知識的好奇心、質疑意識、研究興趣、創新思維和方法、發展學生的愛好特長，并在課堂中形成師生有效互動、培養學生積極溝通、攜手學習、團隊精神、自主管理能力的能力，這是我們理想、追求的課堂。我們通過轉變教師的教學觀念，推進“課前預習導學——課堂合作研討——課內小測反饋——課后拓展延伸”的教學模式，通過語文課堂轉型 達成有效教學目標。