淺談小學數學有效教學策略分析

王長龍

摘 要：數學是一門具有較強實用價值的學科，通過數學的學習不僅可以讓學生學會解決問題的方法，還能夠鍛煉學生的邏輯思維能力。而在如今，由于多方面因素影響，數學教學中還存在一些問題，影響了數學教學的效果。本文針對小學數學教學中出現的教學問題，從三個方面提出了一些見解。

關鍵詞：小學數學;有效教學;教學研究

數學是小學階段的重要科目，其知識內容相較于其他科目具有較強的連貫性與綜合性，若學生在小學階段的數學學習中，沒有形成學習數學的能力，打好學習數學的基礎，就勢必會影響到學生在之后階段的數學學習。在如今，隨著新課改的推進，小學數學教學的有效性也成為小學數學教師的重要研究內容，課堂教學的有效性對學生的數學能力的形成有明顯的影響作用。鑒于這一點，小學數學教師在教學中應該能從學生需求出發，改變教學策略，尊重學生的主體性地位，提升小學數學教學的有效性。

一、尊重學生主體地位，塑造良好教學環境

在傳統的數學教學中，小學數學教師往往會使用講授法進行數學教學，這種方法的大量使用使得學生在數學課堂中的作用被削弱，學生的學習體驗較差，課堂教學的效果也呈低效化。為了改變這種情況，提升數學教學的效果，小學數學教師應該能對自己的教學方法進行調整，將學生在學習中的體驗重視起來，在教學中充分發揮學生的作用。除此之外，教師也要能認識到，和諧的教學氛圍可以讓學生在其中充分發揮自己的探究思維和好奇心，達成高效數學學習。

例如，在“平行四邊形和梯形”這一課的教學中，教師可以通過一個“猜圖形”的教學活動設計來讓學生投入到本課的學習之中。教師可以在黑板上逐次粘貼長方形、正方形、平行四邊形與梯形的信息，讓學生將其嘗試著在紙上畫出來，看看能否猜出是什么圖形。通過這個活動引入本課的教學。像這樣，讓學生通過參與教學活動的形式來進行課程的導入，可以將學生調動起來，幫助學生塑造一個活潑的教學環境。

二、鼓勵學生敢于發言，引導學生深入思考

學而不思則罔，學生在學習中若只是單純的進行知識的學習而不進行思考就會感到迷茫。在過去的數學學習中，教師更為重視知識的講解與傳遞，而忽視了讓學生在學習中進行深入的思考，這就造成學生很多時候看似掌握了一些知識，但當讓其應用知識去解決問題時，就會遇到障礙。為了改變這一情況，教師要鼓勵學生在學習中多思考，并能在課上大膽地進行發言，將自己心中的疑問問出來，再在教師的幫助下，解決這些問題，促進學生對相關知識的掌握與能力綜合運用能力的提升

例如，在進行“負數”這一課的教學時，教師可以結合本課的內容提出幾個問題來讓學生進行思考：在大家之前的學習中，0是大家學過最小的數，而在自然界中其實存在很多數表示比0小，比如0℃代表水結冰的溫度，大家在天氣預報中有沒有聽說過-5℃（零下五攝氏度）這個名詞呢？大家思考一下這個數字有什么具體的含義呢，它與5℃又有什么關系呢？教師再向學生展示數軸，讓學生結合數軸來認識負數的概念。像這樣，在引入新概念時，通過提出相關的問題讓學生進行思考，可以有效地加深學生對相關知識點的理解，保證教學的效果。

三、提升學生數學思維能力，激發學生學習主動性

在小學階段的數學教學中，教學的一個重要目的就是通過教學的過程增強學生的數學思維能力，為學生之后的數學學習做好鋪墊。小學數學教師應該能通過教學的過程來幫助學生形成數學學習的興趣，提升學生思維的活躍度，在實際的教學中，為了達成這一教學目的，教師可以靈活地使用多媒體教具來輔助學生進行教學，在教學中融入有趣的教學因素，提升教學的趣味性，讓學生可以主動地參與到教學之中。

例如，在“長方體和正方體”這一課的教學中，幾何知識較為抽象，若只是單純的對學生進行講解，學生很難理解正方體與長方體的構成。所以為了加深學生對其相關知識的理解，增強學生的學習動力，教師可以使用多媒體教具來開展這一課內容的教學。首先，教師利用多媒體向學生展示長方體的結構圖，讓學生對其進行深入觀察，尋找兩者的共同點，使學生認識到正方體與長方體都具備6個面、12條棱、8個頂點，然后教師再利用多媒體畫圖工具逐漸擦去幾何體的棱，引導學生對整個長方體進行聯想，提升學生的空間思維能力。最后，教師再利用動圖工具讓學生觀看正方體與長方體的相互轉換，讓學生認識到正方體是特殊的長方體。

綜上所述，在小學數學教學中開展有效數學教學，需要教師在教學中能尊重學生的學習主體地位，根據學生的實際需求設計教學課程，為學生創建良好的教學環境。同時要能認識到思考的重要性，鼓勵學生所提問多思考，提升學生對知識的理解深度。除此之外，教師在教學中還要能夠靈活地借助多媒體教具來進行數學教學，從而提升學生的數學思維能力，保證數學教學的效果。

參考文獻

[1]齊明清.淺談小學高年級數學有效教學的策略[J].學周刊，2016（31）：139-140.

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