利用低結(jié)構(gòu)材料實現(xiàn)高質(zhì)量教學(xué)

朱靜

低結(jié)構(gòu)材料，顧名思義，就是沒有很復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，簡單、直白，但可操作性非常強(qiáng)，可變性大，功能也多樣化，能激發(fā)幼兒不斷探究的興趣，可以實現(xiàn)多種玩法，具有一定的操作生命力，可以長久地為幼兒提供操作和想象的空間等與之相關(guān)的幼兒活動的材料。實踐證明，支持幼兒與材料互動、實現(xiàn)師幼互動、搭建支架等等策略，可以有效地引發(fā)幼兒對低結(jié)構(gòu)材料的探索興趣，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維，更好地促進(jìn)幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中有效學(xué)習(xí)。

一、提供物質(zhì)保障，支持幼兒與低結(jié)構(gòu)材料互動

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練。”事實上，幼兒的游戲無處不在。一張紙、一根樹枝、一個石塊……出現(xiàn)在身邊的不起眼的小物件都有可能成為他們游戲的玩具。就是這些普通之物，可以滿足他們獨特的學(xué)習(xí)方式與需要。因此，將低結(jié)構(gòu)材料置于游戲的中心地位，提供多種類、多數(shù)量、安全衛(wèi)生的材料來支持幼兒在互動游戲中學(xué)習(xí)就顯得十分重要。

1.安全衛(wèi)生保障。安全衛(wèi)生關(guān)乎幼兒的生命與健康，是提供低結(jié)構(gòu)材料的基本要求。將生活中收集到的各種物品納入幼兒園游戲活動中，成為幼兒直接接觸的游戲材料，由于它們本身并不是為幼兒游戲而設(shè)計的，不可避免地存在著安全衛(wèi)生方面的問題。教師有責(zé)任為幼兒排除這些對幼兒生命與健康不利的因素，使其合乎安全衛(wèi)生要求。如去除紙箱上的裝訂釘、洗凈晾干瓶罐、打磨光滑竹子等自然物的毛刺等等。

2.種類數(shù)量保障。種類多樣、數(shù)量充足的材料是開展低結(jié)構(gòu)游戲的重要保障。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》建議：“給幼兒提供豐富的材料和適宜的工具支持幼兒在游戲過程中探索并感知常見物質(zhì)、材料的特性和物體的結(jié)構(gòu)特點。”不同類型的低結(jié)構(gòu)材料具有不同的特性，同類的低結(jié)構(gòu)材料也會有不同的特征。多種類的低結(jié)構(gòu)材料對豐富幼兒對客觀現(xiàn)實的感知力、探索力以及保護(hù)幼兒對世界的好奇心與敏感心是有積極意義的。而數(shù)量充足的低結(jié)構(gòu)材料會為幼兒提供更多的選擇，滿足幼兒發(fā)展游戲的需求，為幼兒收獲新發(fā)現(xiàn)和新經(jīng)驗創(chuàng)造了較大的可能。

3.家園共育保障。在課程游戲化的研究道路上，教師并不是孤獨的付出者，家長也是同行人，為了讓幼兒能夠在游戲中學(xué)習(xí)與發(fā)展，家庭中的每一個成員都會毫無保留地奉獻(xiàn)自己的智慧與力量。幼兒園要向家長宣傳游戲?qū)τ變旱闹匾砸约暗徒Y(jié)構(gòu)游戲在幼兒成長中的特殊價值，取得家庭的理解與支持，指導(dǎo)家長參與收集低結(jié)構(gòu)材料，有意識地收集家庭中的生活物品，家園合力為幼兒打造一個衛(wèi)生安全、豐富多樣的低結(jié)構(gòu)資源庫。

二、實現(xiàn)師幼互動，成就有效學(xué)習(xí)

低結(jié)構(gòu)材料給幼兒游戲帶來多種可能。在低結(jié)構(gòu)游戲指導(dǎo)中，教師的策略是高控的還是開放的，直接影響到幼兒在游戲中的狀態(tài)是自主的或是被動的。因此構(gòu)建一個契合“自由、自主、愉悅、創(chuàng)造”游戲精神的心理環(huán)境，就顯得尤其重要。師幼間如能建立起依賴依戀的關(guān)系，游戲中如能營造讓幼兒敢想、想說、敢做的環(huán)境，那么，幼兒會成為一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者。

低結(jié)構(gòu)材料可操作性非常強(qiáng)，可變性大，功能也很多樣化。幼兒在參加低結(jié)構(gòu)游戲時隨意性比較大，沒有特定的目標(biāo)與內(nèi)容，幼兒往往淺嘗輒止，難以獲得持續(xù)的發(fā)展。此時，教師以合作者的身份深入、參與到游戲中去，與幼兒共建游戲主題，可以有效地促發(fā)低結(jié)構(gòu)游戲的深入與延展。

例如，“創(chuàng)意游戲”區(qū)角里擁有大中小型各類紙盒、奶粉罐、餅干盒、易拉罐。在投放這些低結(jié)構(gòu)材料的初期，教師不必急于參與到游戲中去，而是旁觀幼兒與材料互動的方式。漸漸地，幼兒的想法便初見端倪。有的幼兒用工具敲擊，探索鐵罐盒的音樂屬性；有的幼兒往大盒里裝小盒，探索材料的空間屬性……此時，幼兒的游戲還處于自我陶醉或互相模仿中，需要一股力量推動它的前進(jìn)。于是，教師詢問敲擊鐵罐盒的幼兒：“你們在玩什么游戲呀？”幼兒回答說：“我們在開音樂會！”教師回復(fù)：“是嗎？這個想法真是太好啦！”當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)自己在游戲中的新發(fā)現(xiàn)被他人接納時，就會主動地將游戲活動進(jìn)一步地加深和擴(kuò)展。“你們是小樂隊，我來當(dāng)歌手好嗎？”此時，教師以音樂會合作者的身份參與游戲，幼兒自然樂于接受。“我們怎樣才可以使表演更精彩？”“可以邀請誰來做我們的觀眾？”隨著游戲的步步深入，師幼交流了關(guān)于音樂會的經(jīng)驗，體驗了樂隊、歌者、舞者間的合作，提升了音樂素養(yǎng)，在互動中共同成長。

三、搭建支架助幼兒在低結(jié)構(gòu)游戲中獲得持續(xù)成長

低結(jié)構(gòu)游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的促進(jìn)作用，表現(xiàn)為小步遞進(jìn)的累積效應(yīng)。它并非簡單地追求讓幼兒通過活動產(chǎn)生即時的學(xué)習(xí)效應(yīng)，而是通過游戲活動讓幼兒獲得解決問題的能力，通過逐步積累經(jīng)驗，在小步遞進(jìn)中產(chǎn)生自我發(fā)展效應(yīng)。因此，教師要細(xì)致觀察幼兒小步遞進(jìn)的過程，并適時調(diào)整所提供的低結(jié)構(gòu)材料，以調(diào)整提供低結(jié)構(gòu)材料的方式與幼兒互動，搭建支架幫助幼兒在原有水平上獲得持續(xù)發(fā)展。

例如，在美術(shù)游戲“剪一剪”中，教師在幼兒第一次接觸剪刀這種美術(shù)工具時，觀察到他們并沒有使用剪刀的經(jīng)驗。于是，教師便提供軟硬廣告紙讓幼兒去充分體驗，從中把握剪的技能，引導(dǎo)幼兒如何正確地拿剪刀，拿紙的什么部位比較好剪，兩手如何配合等。當(dāng)幼兒剪紙的經(jīng)驗漸漸豐富時，原先的材料已經(jīng)不能激起他們操作的興趣了，教師便進(jìn)行了首次調(diào)整，旨在激起幼兒對“剪一剪”活動的興趣，同時又進(jìn)一步鍛煉剪的技能。教師將廣告紙裁成寬窄不同的紙條，并均勻地用筆打上直線，鼓勵幼兒沿著直線剪出長短不同的紙條。幼兒將長短不同的紙條想象成頭發(fā)、面條、胡須、花瓣……教師根據(jù)想象，啟發(fā)幼兒到“資源庫”中去尋找合適的材料，完善美術(shù)作品。再次調(diào)整，教師提供了更有挑戰(zhàn)性的操作材料，在圓形或正方形的廣告紙片上畫上螺旋線，讓幼兒探索如何雙手配合剪出連續(xù)不斷的紙條。通過三次調(diào)整，螺旋線由疏到密，難度更大，比比誰剪出的紙條更長。幼兒剪出的紙條中斷的次數(shù)越來越少，長度越來越長，跟同伴的紙條比、跟自己的身高比，還用自己剪出的紙條裝飾春天的柳樹，呈現(xiàn)在游戲環(huán)境中，幼兒在用多種形式展示的過程中獲得濃濃的成就感。

在“剪一剪”游戲中，教師多次調(diào)整低結(jié)構(gòu)材料投放，將復(fù)雜的游戲任務(wù)分解到若干個遞進(jìn)關(guān)系的小游戲任務(wù)，不但時時讓幼兒的剪紙興趣處于保鮮狀態(tài)，而且還逐步深入地發(fā)展了幼兒剪紙的操作能力。

總之，為了讓游戲更貼近幼兒的心靈，教師要回歸幼兒教育的原點，相信幼兒具有自身成長、自我教育的能力，從而科學(xué)地提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，恰如其分地與幼兒互動，搭建成長支架，與幼兒共建游戲主題，幫助幼兒在游戲中有效學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市銀花苑幼兒園）

（責(zé)任編輯 岳 舒）