混齡游戲促進幼兒個體發展

朱靜

幼兒教育家華愛華在其《幼兒游戲理論》中指出：“完善的個體發展離不開同齡伙伴和異齡伙伴的交往，各自獲得的益處是不同的?！边@一游戲理念，主張在幼兒個體發展中充分利用混齡游戲來促進幼兒個體的發展。混齡游戲為幼兒提供了最接近其實際生活的環境，能讓他們在與不同年齡段幼兒的交往中獲得生活經驗，提升生活技能，從而促進個體的發展。

一、混齡游戲有利于提高幼兒的社交能力

混齡游戲打破幼兒游戲中原有的按照班級為單位進行游戲組織的形式，幼兒在游戲中交往的人數增多、交往對象的年齡也不再局限于自己同齡的幼兒。這種全新的游戲活動環境自然對幼兒的適應性提出了新的要求。這就要求幼兒要能與不同年齡和班級的幼兒在交往中建立和諧的關系，而這個交往的過程對提高幼兒的社交能力能起到較大的促進作用。

例如，在進行區角活動的角色扮演時，教師可打破傳統由一個班或同齡幼兒扮演相關角色的做法，讓不同年齡的幼兒在一起組合開展游戲，在游戲過程中，為了能很好地完成游戲任務，原本陌生的幼兒相互交流、相互配合，雖然其中會產生矛盾和沖突，但最終他們還是能完成游戲任務。經過幾次類似的游戲活動可以發現，不同年齡段的幼兒在與別人的交往過程中，交際能力明顯提高了。

社交能力是生活必需的技能之一。在幼兒教育中培養社交能力是教學的重要任務之一，而在幼兒教育中，游戲又是重要的教學組織形式和教學活動，通過混齡游戲的方式讓不同年齡階段的幼兒在游戲過程中相互合作與交流，能促進其社交能力的發展。

二、混齡游戲有利于幼兒移情能力發展

在幼兒的個體品質中，同情心、移情能力、利他性都是其個體品質的重要組成部分，通過混齡游戲可以促進幼兒移情能力的發展。

例如，在一次混齡游戲中，教師臨時帶來一名托班的幼兒參加游戲，但是這名幼兒由于難以適應陌生的環境，害怕地哭了起來，抓住教師的手不放開。這時其他幼兒都停了下來，看著這位幼兒，于是教師向幼兒解釋事情的原委，他們聽了以后，紛紛過來安慰這名幼兒，在哥哥姐姐們的安慰和保護下，幼兒停止了哭鬧并很快融入其他幼兒，與他們一起游戲。

幼兒的移情能力與利他性是其個體發展中重要的個人情感素質。通過混齡游戲中幼兒的大幫小、大帶小等行為可以很好地培養幼兒的同情心和互助品質，促進利他性的發展。教師在幼兒游戲教學中要充分利用混齡游戲培養幼兒的移情能力。

三、混齡游戲有利于滿足幼兒高層次需求

在人的需求層次結構中，社會需求和尊重需求屬于最高層次的需求，幼兒作為社會成員的組成部分，也需要有這種高層次的需求。在混齡游戲中，幼兒的社會和尊重需求能得到最大限度的滿足。

例如，在混齡游戲過程中，幼兒之間會發生諸如玩具分配、角色沖突等事件，此時，年齡較大的幼兒通常能更好地克制自己的情緒、會懂得更加謙讓、能對攻擊性行為加以克制。同時，年齡較小的幼兒也希望能與比自己大的幼兒在一起游戲和玩耍，這樣他們能享受到哥哥姐姐的關心與謙讓。在教師的教育下，年齡較大的幼兒會產生自己要照顧和關心年齡較小的幼兒的想法，產生做“小大人”的心理沖動并在關心和幫助弟弟妹妹們的過程中獲得內心的滿足。

總之，在混齡游戲中幼兒能與比自己小的幼兒在一起游戲，通過關心和幫助他們，讓這些幼兒獲得被人需要和尊重的滿足，從而促進自身的發展。

（作者單位：江蘇省海門市少年宮幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）