高效課堂教學設計原則初探

向榮華

隨著信息技術的發展，高效課堂教學流程及形式更好地強化了學生學習的主體性，倡導了自主合作的學習方式，增強了學生核心素養的培養及思維訓練，從而達到高效課堂的目的。本文淺談高效課堂理念下教學設計中應該注意的幾個原則問題。

一、目標清晰，有的放矢

教師在設計教學方案時，應先明確課堂教學的總目標，并將總目標分解至教學流程的每個環節。教師在設置總目標時，要堅持少即是多的原則，用精準的課堂總目標統領教學，在設計每一個教學環節時，要明確這一環節所達成的目標有哪些，將目標具體化。

教師在設計教學目標時，不僅要考慮學科性目標，還要考慮學習技能方面的目標。設計教學流程時，要做到“以學定教”，心中不僅有教材、有方法，更要有學生，由學生的發展性目標，充分體現學生的主體性。教師要思考在教學流程中各環節能讓學生達成的目標是什么？在“以學評教”的實踐中，通過學生在課堂上的狀態來評議教學設計的科學性及必要性，通過是否達成各環節的教學目標，判斷這堂課是否達到高效。

二、自主合作，常態培養

在教學實踐中，教師要引導學生把自主學習與師生合作探究有效結合，把自主合作的學習方式常態化，讓學生主動參與、樂于探究、勤于實踐，從而促進學生的健康成長和終身發展。

高效課堂強調教學著力于構建師生、生生之間多邊、立體的互動結構，實現課堂教學體系的全面轉變，提升課堂效益。在課堂學習中，教師不再是信息和知識的唯一來源，而是學習活動的主導者，是學生學習活動的參與者。在設計教學流程時，教師通過建立以自主合作學習方式為常態化的學習平臺，發揮教師的主導和學生的主體作用。

三、動靜結合，高效互動

學生的學習在本質上就是“動靜狀態”轉換的過程。課堂上，教師要對教學流程中的各種動靜狀態進行調控，實現學生最佳的學習狀態。靜態學習環節一般包括聽、看、想等，動態學習環節一般是說、做、合作等。課堂上，“動靜狀態”進行不同的組合、排列，形成若干交互環節，充分調動學生多種感官，順應他們的學習心理、生理特點，讓學生能全神貫注地投入學習，提高他們學習的積極性和有效性。

根據小學生心理特點，小學生保持注意力的時間在5～25分鐘不等，年齡越小，注意力保持的時間越少，因此，靜態學習環節中的聽、看、想和動態學習環節中的說、做，需要進行交替轉換，其轉換的時間隨著學科和年齡特點有小的差別。一般40分鐘的小學生課堂里，動靜轉換交互4～6次，其中可包含小組合作學習1～2次。

四、梯度訓練，精講多練

高效課堂注重學生的主體性與教師的主導性完美配合，以精講多練為主。教師在教學設計時，可利用梯度性練習，根據各環節分目標的難易程度，把學生實踐內容序列化、梯度化，從而高效完成總目標。

梯度練習既有基礎知識的鞏固，又有知識的創新和能力的訓練，既讓全體學生達到目標，又能發展個性。設計梯度練習時，教師要遵循由淺入深、由易到難的原則，體現梯度性，從簡單到復雜，從模仿到運用，符合學生的認知規律。

高效課堂是在教師的主導下，發揮學生的主體性，搭建學習共同體，訓練及強化自主合作的學習方式，構建符合小學生學習特點的教學流程和實踐練習，調控學生的學習狀態，使課堂效益最大化。

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區麓山蘭亭實驗小學）

（責任編輯 岳 舒）