運用比較法提高課堂效率

周燕

高中地理在高中課程中占據著重要地位，它與學生的日常生活結合緊密。地理比較法是通過對具有相同點的物體進行比較，從而達到更好的教學效果，而提高高中地理課堂效率對于地理學科的發展和學生成績的提高起著至關重要的作用。

一、地理比較法在高中教學中的重要意義

高中地理屬于文科類學科，有很多需要理解并且記憶的知識點，學生在學習的過程中，很容易出現混淆，從而影響成績的提高和專業素養的養成。在這樣的背景下，地理比較法被越來越多地運用到高中地理的教學過程中，教學效果也有了進一步提高，學生的基礎知識也得到了鞏固。

地理比較法重點在于強調知識點之間的共性和差異，通過區分相似概念的過程，加深對知識點的理解。地理比較法要求教師在選擇案例的時候，盡量站在更高層面，盡量選擇高水平案例，案例可以準確描述出知識點之間的差異，幫助學生進行深層次的理解。地理比較法在實際課堂的運用過程中，通過圖表等多種形式，可以增加課堂的趣味性。教師可以引導學生進行思考，充分發揮學生的主體作用。地理比較法在與其他教學方法相結合的過程中，也獲得很好的教學效果。

二、合理使用地理比較法，提高課堂效率

地理比較法在教學過程中的重點應該放在相關知識點的比較上，通過對有著相似之處的知識點進行比較，找到其中的差異和關聯，可以建立完整的地理知識體系。自然地理環境的整體性與差異性是人教版高中地理第五章的內容，該章的重點是要求學生可以理解環境整體性的具體表現，了解大自然中地理環境的組成要素以及各要素之間的相互作用，并且在學習之后可以運用整體性和差異性的規律來解釋人類的生產活動。

1.比較概念，明確知識點。地理比較法首先需要幫助學生對于基本的概念加以區分，概念是后面運用的基礎。通過概念的區分，對于知識點有一個整體的把握。高中地理中需要記憶的知識較多，而這些知識點相似度高，差異性小，如果學生在課堂上沒有很好地進行區分，課下自己閱讀課本，很容易將小的差異點忽視掉，從而影響學生最終的學習效果。因此，在使用地理比較法進行教學的過程中，比較概念是基本所在。

例如，在地理環境三大循環的教學中，教師首先應該通過圖表對水循環、生物循環和巖石圈物質循環的概念加以區分。很多學生在學習過程中遇到的問題就是不知道這三大循環的過程，教師應該引導學生理解各個環節。講解水循環時，指出其環節包括水蒸發進入大氣，大氣之間存在水汽輸送，通過降水回到陸地或者海洋，在陸地或者海洋之間通過下滲和徑流進行循環。為了加深學生的理解，可以結合例題進行講解。

【例題1】某內陸城市在進行城市道路改造時，使用了一種新型材料進行鋪設，這種新型材料號稱“可呼吸的地面”，可以代替以往使用的不透水的地面材料。請思考，這種新型材料的鋪設改變了水循環中的哪個環節（ ）。

A.陸地流向海洋水增加

B.地表下滲的水量減少

C.地表下滲的水量增加

D.蒸發進入大氣的水量不變

解題思路：此題是結合人類的生產生活對水循環的環節進行考察。首先引導學生進行審題，在題目中，已經明確說出了這種新型材料可以透水的特性，結合知識點中所講的地表下滲環節，即可以選出C選項。

2.用辯證的觀點進行比較。每一個自然現象都具有多種性質，因此，在高中地理的講解過程中要有辯證的觀點，全面客觀地進行比較，不可以偏概全。對于一個知識點要講清楚它的各種性質，對于各種性質之間的聯系要深入挖掘，幫助學生理清整體脈絡。在講解自然環境的整體性與差異性的課堂上，學生需要理解整體性和差異性分別指的是什么，同時整體性和差異性在具體地貌特點上的表現又是什么。

【例題2】認真閱讀下面的地理現象，能夠正確反映本節所學地理環境整體性的是（ ）。

A.中國的植被從東南到西北內陸有著明顯變化

B.秦嶺南坡日照強度強于北坡，則南坡的植被生長更為茂盛

C.沙漠地區存活有大量蘆葦

D.高原地區由于植被被嚴重破壞，導致水土流失，出現石漠化現象

解題思路：本題是對整體性和差異性的考察，屬于基礎題，但是要求學生對整體性和差異性的特點理解透徹，才可以正確答題。整體性表現在地理環境之間的相互聯系，即我們通常所說的“牽一發而動全身”，在D選項中，高原地區植被被破壞，則是破壞了其中一個要素，導致了后面的結果。而其他幾個選項則是體現的差異性，這里需要學生理解記憶地域分異和分異規律。

3.類別比較，開闊視野。在高中地理課堂教學中，同類比較法常常會被使用。由于自然環境或者人類活動影響，在全球不同的地區會出現具有相似特點的區域。教師在課堂教學過程中，需要把這些相似地點進行比較，理解相似點的形成原因，找出內在聯系，同時找出差異點，這樣可以幫助學生加深印象，同時也有利于學生舉一反三，課下進行擴展。

例如，在自然地理環境差異性的講解中，在我國新疆天山出現綠洲地帶，昆侖山脈的山麓地帶也分布有綠洲。天山位于我國中亞東部地區，但是昆侖山脈是我國西部山系的主干。兩座山的海拔和自然風景都有不同，但是卻出現了相同的綠洲現象。這就是相似的地貌特征，教師需要引導學生探討形成的原因，綠洲形成的原因是山脈水分條件的變化，天山因冬夏兩季均有雪，又名雪山，冰雪融化導致水分條件變化，而昆侖山則是來自于地下水，屬于地方分異現象。

4.圖表比較，增加直觀性。在高中課堂教學中，圖表是被使用頻率最高的工具。圖表具有直觀、方便等特點，運用在課堂教學中，可以有效提高課堂效率，幫助學生更好的理解知識，易于記憶。

例如，在前面提到的三大循環，整體性、差異性這些知識點的講解過程中，教師均可以采取圖表的形式幫助授課。在循環環節的講解過程中，可以采用簡單的圖片，通過箭頭方向展示循環過程。

三、地理比較法在運用過程中的注意事項

地理比較法雖然在運用過程中取得了不錯的效果，但是在課堂教學過程中，也存在諸多問題，需要加以注意。

1.加強比較后的總結分析。教師在授課過程中，比較的同時進行深入分析總結，解決學生疑惑，這樣才可以有效提高課堂效率。

2.授之以漁。教師要將比較法的精髓傳授給學生，這樣學生可以將這種方法運用于其他知識的學習過程中。教學的過程不可以只是簡單地灌輸知識，也要注意學生綜合素質的培養，有利于學生今后的發展。

3.加強與其他方法的結合。每一種教學方法都有它的針對性，為了達到較好的教學效果，教師應該將地理比較法與其他教學方法進行適當的結合。例如，與演示歸納法這種邏輯性較強的方法相結合，進行文科學習的同時鍛煉學生的邏輯思維能力。

總之，地理比較法是一種切實可行的教學方法，它結合了高中學生的思維特點，用比較異同的方法，加深理解，方便記憶。教師執行的難度小，且教學效果理想，進一步提高了高中地理課堂的教學效率。

（作者單位：江蘇省宜興市和橋高級中學）

（責任編輯 吳 磊）