讓學生在數學課堂上愛上發言

許金梅

小學階段的數學學習需要教師對學生的發言進行引導，在教師和學生的互動與溝通中實現教學質量的提升，實現學生綜合技能的提高。因此，教師在教學中需要轉換理念，激發學生學習的原動力，使他們在積極發言中掌握數學知識，提升學習能力。

一、實現有效的數學課堂設計

學生在課堂發言的興趣得益于教師設置的提問或主題的設計。實踐中要求這種設計能促使學生引發探索的原動力而吸引學生發言的積極性，激發學生的探究興趣。積極發言需要教師的有效設計。

比如，在學習四年級上冊數學《升和毫升》的學習中，假如教師只是簡單地設問“什么是升和毫升”，學生就會感到索然無味，也不會引發他們深度探索的欲望，當然也就不會去考慮發言。

如果我們換一種方式，教師聯系日常生活，提問：“我們應該都喜歡喝飲料，你們誰知道一瓶水晶葡萄是多少毫升？”因為這個問題關聯著學生的生活經歷，學生的興趣油然而生。他們此時往往會爭著回答：“是300毫升。”接下來，教師可以就此追問，其他的飲料呢，大瓶裝的呢？這樣的提問使學生的學習興致倍增，他們很樂意在課堂上談自己的想法和看法。

二、打造民主輕松的數學課堂

數學課堂如果是氣氛緊張的，教師表情僵硬沒有變化，語言都是呵斥和諷刺，那學生就會在課堂上精神緊張，自然會擔心如果發言錯誤會遭到教師的呵斥和嘲諷，所謂積極的發言只能是一句空話。因此，在課堂教學中，教師需要營造輕松愉悅的氛圍，教師和學生的關系應當是民主和諧的。

比如，讓學生參與活動時要用“請”字，教師發表自己的見解時要用商量的口吻。如果學生的想法和自己有沖突時，也不要急著說出，可以讓學生多聽聽別人的看法，或者詳細談談自己的想法。在回答數學問題時，即便是回答錯誤，也不能對學生進行呵斥和批評，更不能進行嘲諷，應選擇合適的話語來導引學生思考。教師可以這樣說：“盡管你的觀點不能得到大多數人的同意，然而你能積極思考，大膽回答問題，很有勇氣，這里我要當全班的面表揚你，希望今后能一如既往積極發言。”教師含蓄和適宜的語言，維護了學生的自尊，有利于學生養成勇于發言和準確發言的習慣。

三、達到積極有效的評價效果

在小學數學教學中，教師要使學生能夠積極發言就要適當使用教學評價，讓學生在教師有效的評價中獲取積極發言的信心和動力。這就需要教師積極營造寬松的教學氛圍，在教學評價中對學生進行正面的肯定和贊揚。

比如，在四年級數學上冊《簡單的周期》學習中，教師設問：“有哪些周期是我們生活中經常碰到的？”學生答：“一個星期，也就是周一到周日是一個周期。”接下來教師繼續讓學生用自己的語言說一下“周期”的意思，這時學生為難了。因為回答困難，情緒上也就很低落。這個時候教師就要發揮教學評價的作用，一邊讓學生坐下一邊說：“某某聰明得很，對老師的問題能聯系生活的實際給出答案，這樣的學習方法很值得我們借鑒，我們解答數學問題就是要聯系生活實際。”這樣的教學評價充分肯定了學生的優點，學生也增加了回答問題的信心，成就感和自豪感就會寫在他的臉上。

總之，要保持數學課堂的活力，就需要讓學生積極發言。唯有如此，教師才能在教學的實踐中不斷總結和提高，讓學生在課堂上愛上發言，將小學數學的發展進一步向前推進。

（作者單位：江蘇省海安縣開發區實驗學校）

（責任編輯 冉 然）