單元整合背景下小學語文群文閱讀探究

雷燕燕

【摘要】語文課程是小學階段非常重要的課程之一，在小學語文教學的結構體系中，閱讀占據著很大的比重。在傳統的語文教學中，教師通常會按照教材的設置按部就班地進行段落和詞語的講解，這樣的教學方法能夠照顧到學習的每一個層面，但是也會凸顯出重點不明確的缺陷。為了解決這個問題，新一輪的教學改革要求進行單元整合，在這種背景下，群文閱讀為小學語文閱讀提供了新的教學方式和方法，這種模式下通常有兩種方法，一種是單篇文章閱讀帶動多篇文章閱讀，另一種是對多篇文章進行整合閱讀，學生在教師的引導下逐步提升閱讀能力，進而提升自身寫作水平。

【關鍵詞】單元整合背景;小學語文;群文閱讀;探究

【基金項目】本文系甘肅省平涼市教育科學“十三五”規劃2019年度課題“農村小學綜合實踐活動課程建設及實踐研究”（課題批準號：〔2019〕PLG241）的研究成果。

在傳統的語文閱讀教學中，段落和語句的意義是教學重點。課堂上，教師在學生閱讀文章之后，會提出相關的問題，學生舉手回答，這樣的教學模式不僅浪費時間，還會僵化閱讀教學，不能給學生帶來長足的進步。對于文章中的生僻字，教師進行適當的講解，這樣能夠幫助學生更快地理解文章的含義，而從文章的首段開始逐步進行，這樣的方式容易讓學生抓不到重點，教師采用僵化的閱讀教學會壓抑學生個體閱讀。因此，在教學中，教師應當充分尊重學生的主體地位，積極引導學生發揮自己對文章閱讀的能力，使學生勇于表達自己的理解和看法，且能夠清晰地把握文章的脈絡，了解文章的結構，明確文章的核心觀點，從而在單元整合的背景下提高語文閱讀的水平。本文從單元整合背景下小學語文群文閱讀的實現形式和操作方式兩個層面進行探究，并給出該種模式的實際意義，旨在通過群文閱讀幫助學生提升小學語文的學習興趣和學習能力。

一、單元整合背景下小學語文群文閱讀的實現形式

單元整合背景下的群文閱讀教學一定要對教學課型進行新的設計。單元整合并非憑空想象出來的，它是以現行的語文教材為基礎，以教材中劃分的單元為載體，在單元主題的統領之下，教師引導學生確立學習的議題，通過詳細講解單元中的一篇文章，學生舉一反三，自己去學習單元中的其他文章。這種閱讀方式的轉變，能夠大大提高學生的閱讀能力，在相同的時間內閱讀更多的文章，這樣能夠拓展學生的視野，在廣泛的閱讀中進一步感受文字的力量、感受文化的洗禮。群文閱讀要求學生在相互有聯系的文章之間進行比較分析，關注的重點是學生閱讀的數量和質量，教師幫助學生養成群文閱讀的習慣，積極鼓勵學生進行關聯閱讀，及時對閱讀的文章進行歸納總結，可以按照文章類型，也可以按照文章行文的邏輯。總之，在統一的主題下進行群文閱讀，能夠加快學生的閱讀速度，提升學生的閱讀效率。

二、單元整合背景下小學語文群文閱讀的操作方式

單元整合背景下的群文閱讀是一個新鮮的教育概念，多篇文章進行關聯閱讀的教學理念目前處于探索階段，這一教學模式也引起越來越多的教育工作者的關注，現在比較常見的三種模式是單篇帶多篇閱讀模式、多篇文章閱讀模式以及整本書閱讀模式。

1.單篇帶多篇，上好群文閱讀課

小學生的字詞掌握不夠扎實，常常會遇到不認識的字詞，再加上字詞本就是小學語文的重點學習內容，教師應當在單元中選取典型的文章進行講解，帶領學生分析文章的結構，把握文章作者的主旨思想。在上群文閱讀課時，教師可以采用多種方式合理地設置導讀課，自然地引入單元的主題。比如，讓學生分組朗讀文章，對于偏僻的字詞先鼓勵學生通過查字典等方式自學再進行校正，對文中的深層含義鼓勵學生積極進行挖掘。

2.多篇文章閱讀，上好群文閱讀課

語言表達是語文教學中的重要內容，教師通常會引領學生進行生僻字、多音字、近義詞、多義詞的辨析，分析重點的句子，結合上下文的語境揣摩作者的心理狀態，這種流程式的教學模式，嚴重降低了學生學習的樂趣。語文是一門表達自己精神和情感的學科，倡導的是能夠最大限度地發揮學生的主觀能動性，教師不應該只把注意力放在語言上，而應該更加系統地表現出語文的魅力。小學語文閱讀通常以記敘文為主，教師可以根據文章的特點，進行多篇文章的集中閱讀，或者找尋相似的文章素材，對比不同文章中發生的故事，引導學生發掘不同記敘文中的相似之處。這樣一來學生在比較的過程中不僅能夠加深對文章的理解，還能優化自身的寫作能力，廣泛閱讀也豐富了學生的素材庫。通過分析典型的文章，學生能歸納總結出寫作的總體布局，如敘事有詳有略，敘事的順序有一定的安排，正敘、倒敘或者插敘能夠起到不一樣的效果。學生還能在多篇文章的對比閱讀中整理出寫作的提綱，對于寫人記事都有很大的幫助。群文閱讀能夠幫助學生獲得知識體系上的充實和提高，使學生面對不同的問題使用不同的策略;還能夠打破僵化的教學模式，從多個角度掌握如何又好又快地閱讀一篇文章，在對比中發現相同點和不同點，即使是同一類型的素材也可以進行比較，這樣的學習過程能增加學生的學習樂趣，學生會更加熱情地投入到學習中。

3.整本書閱讀，上好群文閱讀課

一本完整的書通常分為很多章節，總體的行文脈絡很清楚，同時，不同的章節之間有聯系也有區別，這就給群文閱讀帶來了很大的便利，通過整本書的閱讀來上好群文閱讀課是一種非常不錯的方式。但需要注意的是，整本書的內容量較大，對于小學生來說負擔較重，因此，教師在選取書籍時應注意控制合理的頁數，充分考慮學生的需求。

三、單元整合背景下小學語文群文閱讀的實際意義

群文閱讀的基礎是學生已經掌握了閱讀的方法，這正好契合了教育的宗旨“授人以魚，不如授人以漁”，它能使學生將知識進行快速的遷移。群文閱讀提高了學生的閱讀速度，使學生養成了默讀和快速瀏覽的習慣，迅速找到文章的重點。隨著學生知識層次的提高，群文閱讀帶來的快速閱讀能力也能夠有效提升學生的學習效率。

四、結語

群文閱讀能夠培養學生終身閱讀的好習慣，讓學生把閱讀當成一種愛好而不是一種任務。當然，在小學語文閱讀教學中，群文閱讀只是閱讀的一種類型，精讀研讀都是必不可少的，只有多種教學模式相結合才能使學生的閱讀水平有質的提高。另外，語文教學沒有規范化的流程可以遵循，教師應當根據學生的課堂表現及時調整教學的方案和策略，一切以學生為主體，從大局著眼，運用單元整合課文聯系課內外內容，創新語文教學。

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