融情筑境 養心樹人

【摘 要】江蘇省南通師范學校第二附屬小學情境體驗式心育系統的建設，遵循情境教育理念，突出“真、美、情、思”四大元素，專注校園心育文化環境的建設、情境體驗式課程的開發、情境實踐活動的開展、兒童個性舞臺的搭建，將“兒童—知識—社會”有機融合，增強兒童心理素質，促進兒童品格提升。

【關鍵詞】情境體驗;文化環境;實踐活動;個性展示

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2019）79-0029-03

【作者簡介】王秀烽，江蘇省南通師范學校第二附屬小學（江蘇南通，226001）教師，一級教師，國家二級心理咨詢師，南通市崇川區骨干教師。

南通城，濠河畔，幾株郁郁蔥蔥的廣玉蘭樹掩映著一幢三層小樓。小樓朝南整面墻上繪著星空，彎彎的月牙上坐著由幾何形體構成的娃娃，近旁水池里一尊稚童駕鱉嬉戲的塑像生動活潑;側邊門廊上，小天使手持金鑰匙振翅欲飛。推門而入，一棵立體的碩大“松樹”直入眼簾，幾只“小動物”在旁停留，這里是“松樹公公的家”……江蘇省南通師范學校第二附屬小學內的這幢童話樓是我國第一所主題教學樓，兒童在這里融情入境，其樂無窮。作為情境教育思想的發源地，這所百年名校的心育建設，充分利用情境教育特有的功能，以培養心正情真的兒童為目標，以優化的心育情境為載體，以體驗感悟為途徑，通過環境、課程、平臺和活動的系統建設，將“兒童—知識—社會”有機融合，增強學生心理素質，助力學生品格成長。

一、文化浸潤，營造人文和諧的心理場域

“為人子，方少時。親師友，習禮儀。香九齡，能溫席。孝于親，所當執……”晨光里，校園傳來悅耳的誦讀聲，早到的學生開始閱讀“孝”主題讀本;校門口，幾個學生在櫥窗前駐足，他們正在專注地閱讀著關于孝心少年的事跡報道;操場邊和樓道里，懸掛著學生們撰寫的“孝”字書法作品;教學區，各班以“孝”為主題的窗花、手抄報、漫畫、照片、名人名言等展示和布置各具特色。這是學校開展的“做最美孝心好少年”主題性情境大單元教育活動的部分場景。學校主題性情境大單元教育活動以“孝”為主題，以兒童為中心，通過整合教育資源，給學生全方位的浸染。在豐富的心育情境中，教師、家長、學生協作，營造出優美怡人的自然環境、豐富和諧的人文環境和積極正向的心理環境，激發起學生孝親敬長的情感，進而產生“孝”的行為：有學生悄悄學穴位按摩，為媽媽解除疲勞;有學生偷偷早起為父母做早餐;有學生用手機定時提醒爺爺吃藥……

主題性情境大單元教育活動中，兒童沉浸在人文和諧的心理場域里，全神貫注地參與讀、寫、思、行，個體的主觀能動性增強，正能量增加，正確的世界觀、人生觀和價值觀悄然形成。我們每學期都會開展2 ～ 3次全校性的教育活動，如紀念改革開放40周年的“童心頌發展，筑夢新時代”活動，“珠媚福娃鬧新春”“千古明月心”“又到粽葉飄香時”“情暖重陽節”傳統節日活動，“春天正是讀書時”讀書節活動，“科藝齊綻夢飛揚”科藝節活動，“我感動，我行動”感動月活動等。情境體驗式心育是人文素養的教育，其以文化人、以德育人，讓學生在體驗中主動成長。

二、自我省察，啟迪兒童的心靈成長

“唉，剛剛和2班打了一場友誼賽，我們班只贏了一分。都是因為小剛，他好幾個球沒接住。下周一我們小組賽首輪就和2班比，這可怎么辦啊？”一看到團輔課老師，小明就忍不住抱怨起來。

“哦，這樣啊！”老師笑了笑，示意小明坐下，“同學們，今天的活動開始了！我們首先做個‘蘿卜蹲’的熱身游戲！”

“剛才的游戲，給你們帶來什么感受？”團輔課老師問道。

“我很佩服小林，他能一直站到最后！”

“我聽得很認真，可忘了自己是什么蘿卜，我有點緊張！”

“我雖然早早地就被淘汰了下來，但在下面看看也開心的！”

小明也舉起了手說：“我覺得游戲就是有輸有贏的，開始兩輪我都贏了，但后面說得快，我就蹲錯了。”

老師點點頭說：“有成功，也會有失敗，我們都要正確面對。下面我們來玩游戲‘合作創造奇跡’……”

不知不覺游戲做完了，大家又開始分享收獲。“小明，說說你現在的想法吧！”老師來到小明身邊。

“本來我們一組人過河都怕時間來不及，但是沒想到4組的墊子放在一起，48人過河又快又輕松，真的是合作創造奇跡！”

“現在你還擔心周一的籃球賽嗎？”老師輕輕地問。

“哦！”小明稍加思索，大聲回答道：“老師，我懂了，球賽也是有輸有贏的。我準備雙休日組織大家到校來練球，加強合作和配合。”

每周五的團體心理輔導是學校情境心育課程的重要部分，學校的心理輔導教師會針對學生成長中存在的共性心理問題設計活動，對學生進行心理疏導。此外，學校每日開放心理咨詢室“知心屋”;全校各班每周統一開設一節心理健康教育課;學校“心理劇院”定期演出心理劇;學校的感統訓練區和情境攀巖墻常態化使用，情境VR體驗中心也在逐步完善中。學校情境心育系統的建設注重課內課外多角度多層次，讓兒童在真實的或模擬的情境中通過親身經歷去認識、體會和領悟。

三、實際踐行，磨礪優秀的品質和行為習慣

凌晨2：45。嘹亮的集結號聲打破夜的寂靜，“快！快！起床了！”戰士們一邊互相提醒著，一邊開始麻利地處理內務。

凌晨3：00。12個中隊聚集在操場，他們精神抖擻，軍容整肅。“出發！”一聲令下，戰士們秩序井然地踏入夜色。

“上橋了，小心腳下！”前方出現兩座獨木橋。大部分戰士借著手電筒的微光，屏息凝神，有序地迅速通過;一小部分戰士在稍微遲疑之后，也小心翼翼地踏上橋面。

突然，警報聲響徹夜空，空襲來臨！戰士們急忙躲到路邊蹲下，用背包擋頭……警報解除，隊伍繼續前行，依舊井然有序。

“取下背包，放到胸前！”一大片鐵絲網擋住了道路，戰士們聽到指令，立刻趴在地上，匍匐前進。“兩只手都要按著地，頭還要再低些！”“來，我幫你把包拖過去。”前進過程中，大家互幫互助。

…………

早晨5：48。12個中隊陸續抵達目的地——南黃海堤岸大壩。戰士們滿懷豪情，向著初升的太陽高聲吟誦：“紅日初升，其道大光……美哉，我少年中國，與天不老;壯哉，我中國少年，與國無疆！”

這次夜行軍不是某部電視劇的場景，而是學校六年級600多名學生的十公里拉練，其間學生經歷的種種軍事阻礙，都是教師們模擬戰爭環境，精心設計安排的。學校的畢業班夜行軍活動已有25年的歷史，我們在繼承中不斷創新。活動中，學生們互幫互助、同心同行，堅強的意志和優良的品格在鍛煉中得到提升。

學生的變化讓家長激動，夜行軍活動的微信報道推出后，有家長動情留言——

當清晨的第一縷陽光照在臉龐，恰同學少年，風華正茂;當孩子的目光迎向初升的太陽，書生意氣，揮斥方遒。少年中國，中國少年，看我二附學子‘天地為書足為筆’，勇當新時代好兒郎。

四、個性展示，放飛生命的精彩

“科藝節”科技小達人比賽開始了。看！一年級的“紙牌金字塔搭高”比賽，小選手們屏住呼吸，小心翼翼，失敗了也不氣餒，從頭再來。二年級的“撕紙”比賽，參賽選手需不借助任何工具將一張A4紙撕成一個長條，小選手們時而側頭安靜思考、時而雙手麻利撕捏，“耐心、細心和智慧”在這里閃現。三年級的紙飛機直線距離賽和五年級紙飛機留空時間賽，都分三輪進行，為獲得最佳成績，小選手們不斷調整制作飛機的方法，比賽扣人心弦。四年級的紙船承重賽，選手們的專注和獨特的船體建造，讓人仿佛置身科學實驗室。六年級的“吸管結構”比賽，小選手們化身建筑工程師，冷靜、沉著，橡皮泥、吸管、透明膠帶在手中飛舞，一幢幢小樓平地升起……

藝術嘉年華上，小小音樂家們放聲歌唱，動情吹奏，在躍動的音符里演繹斑斕的追求;“暢想2035”百米長卷繪畫比賽中，小畫家們發揮奇思妙想，表達對未來的憧憬。

“創想節”里，普普通通的彩紙，不起眼的廢舊材料，形態各異的樹葉，大小不一的豆子，經過學生的翻折、裁剪、拼貼，變成了精美的藝術品。3D打印、紙牌承重、航模制作、智能交通設計……富有挑戰性的探索研究打開了一扇扇通往科學世界的窗。

此外，在學校的“珠媚達人秀”以及“珠媚秀場”的吉尼斯挑戰賽中，兒童們也挑戰自我極限，挖掘自我潛力，炫出自我色彩。多門學科、多種形式的展示平臺，強化了兒童的個人優勢，滿足了個體的不同需求，讓兒童自由發展。

置身積極心境下的兒童洋溢著陽光自信，用向上的力量對抗心理困擾，克服現實中的困難，形成良好的獨立的人格特質，兒童在精心創設的多維結構的心育空間里，入境、共振、怡情、內化、養正。<D：＼邱＼江蘇教育＼班主任＼2019＼03＼KT1.TIF>