淺談初中物理課堂教學情境的創設

王憶君

【摘要】新課程理念倡導教師應將學生置于教學的出發點和核心地位，通過巧妙地創設物理情境，將形象思維與抽象思維相結合，讓學生將生活與物理聯系起來，構建自身的知識體系。在實際教學過程中，教師應通過趣味教學情境，調動學生積極地參與課堂環節，體驗知識、理解知識，構建學習體系，從而鍛煉其解決問題的能力。

【關鍵詞】初中物理;教學情境;創設策略

新課程倡導一種建構主義學習，也就是讓學生主動探尋、積極參與意義建構和積極思維的過程，從而使學生真正地成為課堂的主體。而學生的知識建構需要處在一定的情境之中，并通過教師的組織和引導，利用必要的課程資源建立起來。因此，在物理課堂教學中，情境的創設已成為實現學生主體地位的關鍵環節。在情境化的物理教學中，學生更容易被調動起學習的積極性，從而收獲良好的學習效果。

一、創設導入情境，激發學生的學習興趣

巧妙導入情境是課堂教學的關鍵，是教學成功的一半。例如，在《磁體與磁場》的課堂開始時，教師在講臺上放置了一個懸掛著的鐵片，讓學生思考怎樣能使這個鐵片旋轉起來。這時，學生當然會說“用手撥動”或者是“對著鐵片吹氣”。此時，教師就告訴學生有方法可以不接觸鐵片，就能使鐵片旋轉起來。學生的好奇心就會被激發出來，不接觸鐵片怎么能讓它運動呢？接著，教師拿出一個包裹嚴實的“長條”，用這個“長條”在鐵片周圍晃了兩圈，本來靜止的鐵片居然運動了起來！結合課題，學生很容易就知道，“長條”中包裹著的就是平時自己玩過的磁鐵。簡單的實驗演示不僅能將磁力的基本概念形象地描述出來，而且使課堂充滿趣味性。

再如，在介紹平面鏡成像原理之前，教師設計了一個神奇的“魔術黑箱”——只要是扔進這個箱子的錢幣都會“消失”不見。這時，教師告訴學生，只需要一塊平面鏡，就可以改造普通的箱子，制造出神奇的魔術效果，學生百思不得其解，利用手邊的器材，也無法立刻找出答案，因此他們會快速進入學習狀態。在這樣精心準備的趣味教學活動中，學生愿學、樂學，不僅有助于快速掌握要學習的知識，也能促進自己全面發展。

二、創設生動的生活情境，幫助學生理解內容

物理是一門從生活中走出來，最終也將會應用到生活中去的學科。要讓剛接觸物理學科不久的學生快速地進入學習狀態，那么創設最符合學生生活實際的課堂情境最為適合。

例如，在教學《光的反射定律》時，針對如何讓學生理解三條反射定律中一定要將“反射光線”說在最前面這一問題，教師可拿生活中的細節做比較。假設兒子與父親出門遇見親戚，親戚總會說：“兒子和父親長得真像！”總不可能說“父親和兒子長得真像”吧？先有的父親后有的兒子，正如光的反射，因為入射光線射向了平面鏡發生了反射，才會出現反射光線，所以將其類比起來，不難得出，入射光線就相當于“父親”，而反射光線就相當于“兒子”，這樣一來，學生就很容易接受嚴謹的反射定律，再配合上教師幽默的口才，這將會成為他們腦海中一個深刻的課堂記憶。

三、創設開放的問題情境，鼓勵學生積極思考

蘇霍姆林斯基認為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個開發者、研究者、探索者?！睂W生自己去探索、去發現、去認識新知，比教師在講臺上灌輸而來的知識要深刻得多。教師要讓學生通過問題分析、抽絲剝繭、層層深入的分析和比較，發現問題間的聯系，最終解開答案，這將成為學生自己的一筆財富。

例如，在講解完《視力的矯正》后，教師用投影的方式向學生展示一個生活問題：用手機沒有辦法清晰地拍攝近處的物體，但是只要在手機鏡頭上滴一滴水，就可以解決這個問題。學生可以親眼看到這個過程，現象非常明顯，所用的器材也是生活中隨處可見的，這就能夠激起他們的探索欲，使他們結合剛學習的知識點來解答問題。再如，在教學《密度》時，教師帶著5罐不同的罐裝飲品，罐身標注的質量都是500g，將其放入水中，結果有的沉到水底，有的浮在水面，這是為什么？又如，在壓強的學習中，視頻里的“氣功大師”居然可以赤膊上陣，躺在鋪滿鐵釘的木板上毫發無傷，原因又是什么？每個課題都可以舉出無數個有趣的問題，以此來配合教師教學，讓學生多角度、多方面理解新知。

四、創設趣味的游戲情境，實現學生寓教于樂

適當運用游戲活動，有利于培養學生的學習興趣和熱情。游戲需要學生動手、動腦，能極大地發揮學生的潛能。例如，在《功率》一課的教學中，當講到“初中生跳繩時的功率”和“初中生做俯臥撐時的功率”時，教師通過分組，當場舉行跳繩和俯臥撐的定時比賽，請同組同伴計算參賽者的功率。在功率的計算過程中，將熟悉的人名帶入講解，學生覺得新穎有趣，因此整個課堂氣氛被調動起來。在如此輕松的學習環境中，學生的學習激情也有效地得以提高。

再如，在學習大氣壓有關知識時，教師可以先做一個讓學生“出人意料”的小游戲：叫一名學生上講臺，將一個乒乓球放在倒置的漏斗中間，并用手托著乒乓球不讓它落下。此時，用嘴向漏斗內吹氣，松開托乒乓球的手，學生以為乒乓球會被吹出很遠，實驗的結果卻是乒乓球在漏斗口打轉，不會落下來。做完漏斗吹球實驗之后，教師又設計了一個硬幣“跳高”的比賽情境，讓學生自己動手游戲，每組選出一名學生代表到講臺上進行比賽，一下子就調動了學生的好勝心，他們參賽的興趣很高。比賽結束后，正當獲勝者高談闊論如何掌握吹氣用力大小時，教師及時給予否定。這時，學生在游戲情境中產生了各種疑問和猜想，并自發地展開了熱烈的討論，學習熱情一下子就被點燃起來了。寓教于樂，不亦樂乎！

【參考文獻】

趙晉春.初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2011.

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